小學語文教學中，提升學生閱讀水平的方法探究

田麗

摘要：新課標提出，學生要可以比較嫻熟地使用讀書方式，擴充知識范圍，開闊自己的閱讀視野。閱讀是小學語文教育的靈魂所在，只有讓閱讀成為學生語文學習過程中的一種習慣，才能夠讓學生更加從容的面對書本，細細品讀，深入思考。所以，在小學語文的教學過程中一定要對小學生閱讀能力的培養工作予以高度的重視，本文的研究目的在于探討有關如何培養和提升小學生閱讀能力的方法與途徑。

關鍵詞：激發興趣;開拓思維;個性化閱讀

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。基于此，文章主要探究了提高學生閱讀質量和效率的幾種方法。

一、創設情景、激發興趣

教師可以采用多種方式，從視覺、聽覺等多個角度給小學生以感官層面上的多重刺激，構建趣味性十足的輕松課堂教學氛圍與環境，讓學生能夠真正的實現快樂中學習，趣味中收獲。比如在進行“爬山虎的腳”這一課程的學習過程中，教師可以與文中流暢、優美的語言充分的結合，在示范閱讀的過程中配合上一段動聽舒緩的音樂以及一些生動、精美的動態畫面進行飽含情感的范讀，進而可以更好的打動小學生的心靈之弦，讓其充分的感受到一種藝術的感染力。學生在認真的看和聽的過程中不但能夠強化對課文內容的理解，同時也會被范讀過程中生動的畫面、語調、情感所陶醉，體驗到美的愉悅，達到了閱讀的真正目的，也就自然而然的培養和提升了對于閱讀的興趣。

二、開拓閱讀思維

愛因斯坦曾說過這樣一句話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉”。想象是一種立足于實際有超越現實的思想，它可以將以前的知識內容好經驗進行高效結合，在腦海中形成創新性的新事物，將想象的事物具體化，將抽象的事物詳細化，進而讓創新性活動依次開展。在小學語文的教育過程中，課堂教育應該進行再次創造，將學習的自主性賦予給學生，當代教育理論倡導教師應該給學生的“學”提供幫助，進而讓人們的教育去幫助學生，充分發揚每個學生的性格與優勢，給學生的創新性思維提供可行的條件。還應該將有意義的言語引入語文課堂，教師可以依據課本中的空白知識點，提出一個高難度的問題，引起學生的認識與這個問題產生矛盾，這有助于培育學生認真探究的精神與自主討論的能力。然后使用豐富的想象延長思維，不管是二次想象還是創新想象，對于培育學生思維，發展學生的創造素養都是有幫助的。

三、現代教育技術優化閱讀方法，提升閱讀效率

傳統的語文閱讀教學，通常是采用學生自主閱讀做題和老師講解的模式，這屬于典型的被動式教育，學生閱讀的重點是為了做題而老師講解的重點也大多是做題方法，學生對文章中蘊含的道理以及文章的巧妙之處大多知之甚少，然而，“學生是學習的主人”，“灌輸式”的教學方式不僅泯滅了學生的求知欲望和探索欲望，還使得辛苦備課的老師吃力不討好，雖然口干舌燥、體力不支，教學效果仍然微乎其微。而現代教育技術的引入，使小學語文閱讀課堂不再“沉默”，多媒體的技術的運用使得學生能夠通過圖片、音頻、視頻等多種方式對閱讀文章進行了解，這種繪聲繪色的情境教學方式化抽象為具體、化復雜為簡單，有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，使得課堂效率提到顯著提升。

四、舉辦多種活動，提高閱讀質量

提升小學生的閱讀興趣和閱讀質量，我們可以合理的設計組織一些課間的朗讀比賽、手抄報、辦讀書剪貼報、組建讀書會，讀歌朗誦會，講故事比賽、優秀讀書筆記知識競賽等一系列形式多樣、生動活潑的活動，不但能夠對學生的閱讀情況進行有效地檢查，鞏固閱讀成果，還能夠讓學生充分感受到閱讀所能夠帶來的樂趣，培養學生對于閱讀的興趣和熱情，積極調動和激發學生的閱讀積極性，進而讓學生養成自覺進行各種課內外閱讀的習慣。提升小學生的閱讀興趣和閱讀質量，我們可以合理的設計組織一些課間的朗讀比賽、手抄報、辦讀書剪貼報、組建讀書會，讀歌朗誦會，講故事比賽、優秀讀書筆記知識競賽等一系列形式多樣、生動活潑的活動，不但能夠對學生的閱讀情況進行有效地檢查，鞏固閱讀成果，還能夠讓學生充分感受到閱讀所能夠帶來的樂趣，培養學生對于閱讀的興趣和熱情，積極調動和激發學生的閱讀積極性，進而讓學生養成自覺進行各種課內外閱讀的習慣。

五、賞識個性化閱讀

《語文課程標準》還指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”確實如課標中所說的那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了;有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文章;更可能有一些能力超強的學生能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華、去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的學生，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀;能捕捉信息、整體感知的學生做到以質疑為核心的研究性閱讀;能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。作為老師，切記：不論哪個層面的學生，教師都應對他們的個性化閱讀給以充分的理解和賞識，讓他們體會豐收的喜悅。

當然，我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文。之后還要根據文本特點區分對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多度幾遍，整理記憶;思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華;行文規范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合。總之，我力求讓學生讀每篇文章都有收獲，創造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學過程與方法。

（作者單位：河北省石家莊市藁城區西關鎮寨里小學）