小學語文語用能力的培養(yǎng)策略探討

仲芳

摘 要：小學語文，是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵科目，對學生的成長發(fā)展有著極其重要的影響作用。語文教學的重點在于讓學生明確和理解詞語的意思，并以此來培養(yǎng)和提高學生的語言能力，教學的目的則是為了培養(yǎng)和提升學生的思維與語言表達能力。所以，加強學習方法教學，以此來提高學生的語言與文字運用能力，有利于學生在課堂上更好的表現(xiàn)自己。本文將會就小學語文語用能力的培養(yǎng)進行分析論述，希望能夠為相關(guān)方面的教學研究有一定的策略參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;語用能力;培養(yǎng);策略

引言

語文具有很強的實用性，是一門綜合性極強的語言文字科目。傳統(tǒng)的語文教學只重視語文知識點的教學，嚴重忽視了學生的能力培養(yǎng)，導致小學生在語言學習之后的依舊不能很好的將語言和文字結(jié)合使用，學生的語言表達能力極差。自新課改執(zhí)行以來，小學語文教學對學生語用能力培養(yǎng)的重視程度不斷提高，新時期的語文教學應重點把握學習方法教學，以學生的語用能力提高為最終目標。

一、小學語文語用教學存在的主要問題

（一）想象力不足

有權(quán)威數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，中國的孩子想象力排在倒數(shù)位置。面對這一嚴峻的情況，不禁讓我們覺得十分憂慮。而導致這一現(xiàn)狀的原因則是因為學生的生活內(nèi)容不夠豐富，通常情況下，學生的生活內(nèi)容越豐富，想象力也就越強，而小學生在生活中接觸的事物較少，缺乏想象的依據(jù)和源頭。例如，在《望岳》這一課時教學時，教師讓學生現(xiàn)象“會當凌絕頂，一覽眾山小”這一場景時，學生很難想象出那應該是一種什么樣的場景和感覺，在進行想象描述的時候也會顯得非常空洞，讓人覺得缺少想象力。

（二）語言內(nèi)容概括非常片面

小學生的語言概括能力培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，學生如果在事物的分析和了解過程中能夠了解和抓住關(guān)鍵點，那么他們的語言表達能力必然不錯，但是目前的情況卻是，小學生們找不到合適的方法去概括事物的關(guān)鍵點，在語文學習時住不住中心句和關(guān)鍵詞，甚至完全停留在原文中，在進行文章內(nèi)容的概括是，十分片面。

（三）表述語言蒼白無力

小學階段的語文教學目的就是讓學生了解和學會應用詞語，豐富和美化學生的語言，提高學生的語言表達能力。但是小學語文課堂學習中，學生的語言表述卻非常蒼白。例如，讓學生在寫作中描述“春天的美”，學生知道具體的事物，但是無法很好的進行具體描述。

二、提高學生語用能力的策略

（一）教學形式的合理選擇

小學語文的實際教學中，主要有言外和言內(nèi)兩種教課方式。言外則是詞語在語言表述中不僅有字面意思，還包含一些其他方面的隱含，也是一種特別的心理傾向;而言內(nèi)則是詞語字面上的具體意思。教師在語文教學時應該積極的引導學生，讓學生明確的了解言內(nèi)和言外的區(qū)別，學會正確的理解語言表述，進而保證學生語用能力的良好提升。

例如，在《掌聲》這篇課文教學時，課文中的主人公因為身體殘疾而非常自卑，但是在一起偶然中，學生們鼓勵的掌聲讓她重拾信心，開始變得積極和自信，并且從此和其他同學成為朋友，從此她的生活發(fā)生了巨大的變化。課文中介紹的掌聲其實就是一種言外的語言表達，課文中的主人公正是在這種言外的鼓勵之下受到了激勵，然后做出了積極的回應，自此改變了自己的缺點，開始用積極的態(tài)度面對生活。結(jié)合課文的主要內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學語文教學中，教師在教學形式的選擇時應該盡可能結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的心理特點，進而保證學生能夠準確的理解教學中的具體含義，同時，教師還應該積極的鼓勵學生，讓學生利用學過的內(nèi)容進行課文內(nèi)容的闡述，“大家能夠理解課文的具體含義嗎？”其言外之意就是讓學生運用自己所學概括文章的具體內(nèi)容。在學生回答問題時，如果出現(xiàn)“我覺得”這類詞語時，就說明學生對自己的答案沒有足夠的自信，這時，教師就應該及時的鼓勵學生，讓學生大膽的說出來。另外，有些時候?qū)W生可能并沒有準確的理解教師的言外之意，影響著師生之間的良好配合，這時，教師決不能急躁，應該及時的調(diào)整自己的語言組織形式，適當?shù)膶⒁恍┭酝獾膬?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檠詢?nèi)，讓學生正確會意，逐漸培養(yǎng)學生的語用能力。

（二）尊重學生的課堂主體地位

新課改中明確提出了素質(zhì)教育的重要性，而要保證素質(zhì)教育的良好實現(xiàn)，首先則要將課堂的主體地位還給學生，讓學生成為課堂學習的主體，保證對學生主觀能動性的充分調(diào)動，以此來提高小學生的語文學習質(zhì)量。所以，在語文實際教學中，教師應該加強學生積極性的良好調(diào)動，盡可能的幫助學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，讓學生在語文知識的自主探究中獲得語用能力的良好提升。語文預習能力的培養(yǎng)過程中，對學生的鼓勵是必不可少的，還可以嘗試對課堂教學的模式進行創(chuàng)新，結(jié)合教學內(nèi)容選擇更好的教學方式。例如，《背影》的教學中對父親背影的描述，為了保證學生積極性的良好調(diào)動，教師可以讓學生先熟練的朗讀課文，然后讓學生嘗試做教師，在活動中鍛煉學生的語言表達能力。經(jīng)過實踐證明，在語文教學中活動的開展，能夠極大的吸引學生的注意力，進而保證學生的積極性提升，讓學生在課堂學習的廣泛參與中提高語文課堂教學效果。

（三）創(chuàng)立自我表達的教學情境

眾所周知，良好的教學情境也可以很好的吸引學生的注意力，讓學生廣泛的參與到語文學習中，在小學生的語用能力培養(yǎng)時也同樣適用。在語用能力的培養(yǎng)時，教師應該積極的為學生建立多種多樣的表達教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)去感受和學習語文，讓學生積極主動的參與到語文課堂教學中，靈活的學習語言技巧，提高學生的語言表達能力。在情境教學的過程中，教師應該意識到學生的語用能力需要一個漫長的過程，決不能急于求成，應該讓學生在不斷積累的過程中實現(xiàn)能力的提升。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的小學語文教學過分重視知識教學，嚴重忽視學生的能力培養(yǎng)，導致學生的語言表達能力偏差。為了改善這一情況，需要教師在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，建立輕松的愉快的學習情境，讓學生廣泛的參與到語文教學中，進而保證學生語用能力的良好提升。

參考文獻

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