信息技術與數學學科課程整合的點滴體會

陳川

摘 要：信息技術與數學學科課程的整合，是通過學科課程把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統的教學模式，提高教學效率，改善教學效果。信息技術與數學學科課程整合已成為當前創新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。因此，在數學教學中應廣泛應用信息技術手段，實現信息技術與數學學科課程的有效整合，以達到提高教學效率，培養人才的目的。

關鍵詞：信息技術;數學教學;整合

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成的方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學教師在過去進行的教學改革中多數是停留在數學學科教學層面上，重視把教科書上的知識教給學生。然而，學生不是機器，學生的學習活動不是局部的、孤立的，學生成長的可能性是與生俱來的，而教育最重要、最根本的目的即在于將這種可能性轉化為現實、培養學生成為“完整的人”。有效地應用現代信息技術，可優化數學教學過程，可有效地化枯燥為趣味、化抽象為具體、化難為易，不僅輕松了老師的“教”，而且愉快了學生的“學”。下面，我就談談自己在信息技術與小學數學學科課程整合中的點滴體會。

一、對“信息技術與數學學科課程整合”的理解

信息技術是指：目前在教學中已被陸續采用的音像技術、衛星廣播電視技術、計算機多媒體技術、人工智能技術及互聯網絡通訊技術等現代科學技術的總稱。

《現代漢語詞典》中對“整合”的解釋，所謂“整”是“全部在內，沒有剩余或殘缺”;“合”是“結合到一起”。所以信息技術與數學學科課程整合，是通過學科課程把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課程的教與學融為一體，運用信息技術改變傳統的教學模式，提高教學效率。信息技術與數學學科課程整合，已成為當前創新教育和信息技術教育普及進程中的一個熱點。因此，在數學教學中應廣泛應用信息技術，實現信息技術與數學教學的有效整合，以提高教學質量、效率，培養社會所需求的創新人才。

二、信息技術使數學課堂教學輕松愉快

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。兒童的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與學科整合教學在解決這個難題上發揮了很大的優勢，使得數學課堂教學在輕松愉快中完成教學任務。

三、信息技術便捷了數學課堂教學

作為一名教師，重在對學生授之以“漁”。在教學過程中，關鍵是讓學生能有所得，讓其掌握知識的形成過程，使他們不僅知其然，更要知其所以然，掌握知識的來龍去脈。利用信息技術將教學中所涉及的事物、形象、過程等再現于課堂，可使教學過程形象、生動，使難以覺察到的東西，能清晰地呈現給學生，引導他們經歷獲取知識的思維過程，以達到激活思維、培養能力、開發智力的目的。

四、信息技術優化了數學課堂數學

在小學數學教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖，是教材的重要組成部分。但是，插圖是靜止的，不能反映事物變化的過程和結果。如果運用了信息技術，靜止的插圖借助多媒體，可創設出動態情境，以鮮明的色彩、生動的畫面把事物發展的全過程展現出來;可化抽象為具體、模糊變為清晰，這樣既可突破難點，又可導向、促進小學生創新思維的發展。

五、信息技術能充分地發揮學生學習的主動性

作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替;凡是學生能獨立發現的，決不暗示。如在《解決生活中的數學問題》一課時，教師在課堂教學過程中只是作為一個組織者、引導者。學生通過教師制作的課件，自由的選擇一個優美場景，從中發現一些有關的數學信息、提出問題并根據自己已有的知識經驗來解決生活中的數學問題。在學習過程中，如遇到困難可請求別人幫助，也可退出此場景再進入其它場景繼續進行學習。充分發揮了學生的主動性，培養了學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的準備。

六、信息技術能夠培養學生的思維能力

心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的。這是人類認識過程要遵循的一般規律。但是，學生在學校學習的知識，一般都是前人在實踐中長期積累的間接經驗，它不再是感性的，在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段，尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如，教學《平行四邊行面積的計算》，首先讓學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，再在多媒體計算機上動態演示，用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程。我引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察平行四邊形至長方形的轉化過程中，理解“長方形的長和寬分別相當于平行四邊形的底和高，長方形的面積就等于平行四邊形的面積”，最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解觀察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎。

課程整合現在還是剛剛起步，隨著信息技術的發展及課程整合的深入，必將產生新型的教學模式。在今后的教學中，我一定會繼續積極探索信息技術和數學學科課程的整合，讓信息技術更好地推動教育改革，為全面推進素質教育服務。

總之，教學有法，教無定法。“信息技術與數學學科課程整合”是時代發展的必然產物，改革也不會是一帆風順的，讓我們在21世紀的信息時代大踏步前進，努力去開創素質教育更加美好的明天！