小班科學區活動材料的投放與思考

劉曉艷

摘 要：以往活動區的材料投放只關注中大班的兒童，而忽略了小班。小班的幼兒相較于中大班的幼兒來說年齡較小，思維特點是以直覺行動思維為主。直接體驗更適合小班兒童的年齡特點。為此，我闡述了科學區域小班教材的設置原則（讓孩子參與材料的擺放，根據孩子的興趣擺放材料，結合孩子的實際生活經驗），以及對小班教材設置的一些思考?；顒訁^域內的材料。

關鍵詞：科學素質;差異;興趣;原則;思考

幼兒科學教育能促進兒童身體、認知、社會、情感態度的健康協調發展。幼兒園的科學教育除了正規的科學活動以外，還有非正規的科學活動，在班級活動室內設置科學區，投放適宜的材料，讓幼兒在探索、嘗試、操作的過程中，提高科學素質。

但在投放科學區材料時，往往只重視中大班幼兒，認為小班孩子年齡小，設置科學區的意義不大，而事實并非如此，因為小班幼兒思維是具體形象的，需要對事物進行動手操作，才能獲得直接的體驗。同時，由于小班幼兒能力和發展水平有很大的差異，傳統的有目的、有計劃的集體教學已不能滿足不同能力水平幼兒的需要，因此科學區的活動顯得尤為重要。我們在小班開設了科學的實踐區，努力培養孩子的探究興趣和探究能力。

一、小班科學區創設需要遵循以下的原則

1.讓幼兒共同參與材料的投放

過去，小班的材料大多由老師安排，孩子們進入“現成”的活動區玩耍。雖然小班孩子年齡較小，但是他們也是班級的小主人，在收集材料的過程中，幼兒不但進一步熟悉了材料，還培養了收集整理資料的能力。我請小朋友們找一找身邊有彈性的東西，并將它們帶到幼兒園來。如果他們不明白，他們會先問尋求爸爸媽媽幫忙，詢問爸爸媽媽什么是彈性。然后他們在家人的指導和幫助下利用各種途徑收集相關信息。有的孩子發現家里的電話線很有彈性，有的發現媽媽的橡膠手套很有彈性，有的和小區里的好朋友進行討論，請朋友把球借給他。通過資料的收集，讓孩子了解生活，增強主人翁意識，同時還培養孩子的社交能力。孩子們收集了各種有彈性和沒有彈性物體我都悉數放到科學區里，集中活動之后再把有彈性和沒有彈性的物體進行分類，放在笑臉哭臉兩個筐里。因為是自己帶來的材料，對孩子們的吸引力很大，也都能積極地參與活動。

2.根據幼兒的興趣投放相應的材料。

只有幼兒感興趣的活動才能引起幼兒的注意從而充分調動他們探究的積極性和主動性。因此，科學區角的活動內容也應該從兒童的興趣出發。尤其可以利用小班幼兒無意注意占優勢的特點。他們的探索和經營活動都是出于自身對事物的興趣。

在一次探究式活動中，我發現孩子們對小風車非常感興趣，然后我就用紙折個風車，用吸管和橡皮泥將風車固定在高橙瓶的底端，上面開個小口便于幼兒操作，幼兒對著小口吹風，小風車就轉動起來了。見孩子們玩的高興，我又用高橙瓶、瓶蓋等廢舊物，做了小水車，轆轤井，荷花轉、蕩秋千、雜技小人等科學小玩具，組合成科技玩具系列“瓶子歡樂谷”這些小玩具操作性強，操作方法簡單，很適合小班幼兒，他們玩起來很感興趣，看孩子們對自制玩具感興趣，就和孩子們收集一些廢舊的材料，嘗試動手制作簡單的科學小玩具。幼兒享受到自己動手制作的樂趣，在玩玩做做過程中萌發了初步的科學意識，促進了幼兒能力和情感的發展。

小班的孩子容易對新鮮的事物產生興趣，卻很難長期關注同一個對象。因此，應根據兒童興趣的轉移，及時調整科學區的材料，使一些常見的小科學現象有趣起來，放在科學區的角落里，更能激發兒童的興趣。在投放磁鐵的操作材料時，我一開始就放了各種材料讓孩子們用磁鐵來吸吸看，但很快就發現孩子們并不感興趣。我突然有了一個想法，把一個大塑料瓶裝飾成海洋世界，把各種小動物掛在瓶底，有些小動物背上粘著鐵皮。孩子們用磁鐵把瓶子上下吸附，魚就會游來游去，這樣孩子們就會對這種變化感興趣，在好奇心的驅使下，會把魚拿出來看看它們為什么會游，自然在探索中發現磁鐵的特性。

3.結合幼兒現實生活投放相應材料

小班的孩子在日常的生活中經常能接觸到一些簡單的科學現象，以及與科學有關的材料。教師應善于發現兒童眼中的偶然科學現象，拓展其活動范圍。我們應該把生活中的材料放進科學領域，以便進一步觀察和操作。一次建筑城活動中我發現兩個小朋友用積木搭個橋墩，上面鋪一張紙，紙上放個個玩具娃娃，一放上去橋面（紙）就塔下來了，孩子把紙放平，又塌下來，可是孩子樂此不疲，反復試驗，我走過去讓給他把紙反復折疊再放到橋墩上試試，他按我的方法折疊，這次玩具娃娃沒有掉下來，孩子們驚異地發現原來紙經過折疊之后承重力增加很多，隨后我把“什么紙支撐力大”的材料投放到科學區里，還投放了建橋和蓋房子的圖片，使幼兒了解到這個原理在生活中的應用。

科學源自生活，也應該應用于生活。往往生活中一些常見的小現象卻能引起孩子們很大的興趣，引發他們初步的科學探究的想法。我把注意力集中在生活的小細節上，這樣孩子們就能通過自己探究找到解決辦法。如我發現美工區里的貝殼畫，鵝卵石畫散放在活動區里顯得很亂，我讓孩子想想辦法怎樣讓這些畫站起來，幼兒想了很多辦法：有的下面放瓶蓋，一看瓶蓋有點大，就用點橡皮泥粘在下面，這下就固定住了;還有的小朋友到處找小瓶子把瓶蓋擰下來，和不同大小的瓶子反復匹配，最后終于成功了。孩子們親身體驗到解決問題的快樂與成就感，自信心也隨之增強。教師善于捕捉生活中的契機，突發靈感，投放科學材料，將收到意想不到的效果。

二、對小班科學區活動的再思考

1.教師做一個觀察者，及時給幼兒提供幫助和指導

教師要在幼兒區域游戲時，進行觀察，如幼兒在游戲時，教師要觀察幼兒對哪些材料感興趣，并做一個記錄表進行記錄。對于一段時間孩子都沒有動過的材料，要么是幼兒不感興趣，要么是超出了幼兒的接受水平，就需要進行調整和更換，以保證活動區的材料始終處在積極的操作狀態中。

2.不注重即時效應，為每位幼兒提供不同層次的活動材料

由于環境、遺傳的等各項因素的影響，幼兒之間存在個體差異性，教師應該充分尊重幼兒之間的差異，在材料投放時，注意層次性。讓幼兒根據自己實際經驗和水平選擇活動材料進行探索、嘗試，不強調活動的即時效應，允許幼兒按照自己的學習進度進行活動，讓幼兒通過自身的活動獲得成功感。這種學習方式的嘗試和探索，遠比獲得具體的知識更加重要和有意義。