護理學專業(yè)創(chuàng)新型雙語教學模式的效果研究

楊琪璿 聶華

【摘要】目的 探討護理專業(yè)雙語教學模式的效果。方法 選取我院2018級護理專業(yè)的護專1和護專2兩個班的114名學生作為研究對象，其中護專1班為實驗組，護專2為對照組，授課結(jié)束后對教學效果進行問卷調(diào)查，結(jié)果：實驗組的成績明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.01），并且大部分學生喜歡雙語教學模式（P<0.01）。結(jié)論：護理專業(yè)施行雙語教學模式掌握專業(yè)知識和提高英語水平及綜合能力，為將來雙語教學模式的進一步發(fā)展提供了可靠依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】雙語教學;問卷調(diào)查;英語

【作者簡介】楊琪璿，聶華（通訊作者），嘉應學院醫(yī)學院。

一、引言

國家教育部明確提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，爭取雙語教學課程達到所學課程的5%～10%。學院護理專業(yè)于2018年至2019年第二學期開設雙語教學課程，本人也嘗試將自己所教的護理專科年級作為實驗對象，最后采用問卷調(diào)查的方式對雙語教學做出初步評價，最后分析制約雙語教學發(fā)展的相關(guān)原因。

二、研究對象及研究方法

以2018級護理專業(yè)的114名專科生為研究對象，應用便利抽樣法，護專1班為雙語教學實驗組，護專2班為常規(guī)教學對照組。雙語教學實驗組包括男生8名，女生50名，年齡（22.02±1.97）歲;對照組男生11名，女生45名，年齡（22.04±1.55）歲。學時均為48學時，兩組學生在年齡及性別上差異無統(tǒng)計學意義。

1.雙語實驗組教學。設計并制定雙語教學模式。通過深入分析《護理學導論》，然后將該學科劃分為四部分：護理學的發(fā)展與展望，我國醫(yī)療衛(wèi)生體系，護理理論與護理學相關(guān)理論，評判性思維與循證護理。并明確每部分學生應掌握的英文專業(yè)詞匯及語句。通過與學生溝通，并查閱相關(guān)教學方法的資料，根據(jù)每個部分的特點設計與當前部分相適應的教學方法，以達到教學效率最大化。根據(jù)每部分制定的教學方法設計學時及教學場地。

雙語教學模式的實踐教學過程。開始教學前對教師進行培訓，需通過咨詢護理教育專家及學者，總結(jié)雙語教學的相關(guān)知識及特點，集體備課，不斷溝通，使任職護理課程的教師對雙語教學模式的實施過程，實施原則，及過程控制有充分的了解，促進雙語教學模式的順利實施。

教學內(nèi)容。根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，將學習成績，性別，性格特征，班內(nèi)職務等不同的學生分到一組，每組5-6人，同時任命小組長，小組長為學習能力，組織能力強的學生，以利于組內(nèi)學習。教學過程分五個步驟執(zhí)行：（1）首次授課時教師對本課專有名詞及語句進行講解，學生查閱相關(guān)資料深入了解英文詞匯的意義并記憶相關(guān)的詞匯。（2）教師系統(tǒng)講解本模塊的教學內(nèi)容，教學過程中盡量使用英文教學，對重點詞匯著重強調(diào)，加強學生的記憶，并適時留給學生互動活動的學時，組織學生廣泛查閱資料，可以是英文PPT，劇本演出，案例講解等活動，活動主要以英文為主，鞏固學生的知識，提高學習積極性。（3）課后根據(jù)組內(nèi)的互動活動分別布置課后作業(yè)，作業(yè)有需要獨立完成的作業(yè)，鍛煉獨立思考的能力，也有需合作完成的作業(yè)，鍛煉小組的合作能力，作業(yè)以英文聽說為主。

2.常規(guī)組教學。常規(guī)組（對照組）教學以傳統(tǒng)教學方式進行授課，授課內(nèi)容，學時與實驗組相同。

3.評教方式。采用調(diào)查問卷的方式進行評教，調(diào)查問卷提前遞送相關(guān)問卷專家進行合理性評審，評審通過投入使用，問卷采用統(tǒng)一指導說明語指導填寫，對兩個組的考試成績進行比較。

4.統(tǒng)計學方法。采用SPASS20.0對數(shù)據(jù)進行t檢驗，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

三、實驗結(jié)果

1.學生對不同教學模式的評價結(jié)果。授課結(jié)束后，通過調(diào)查問卷的方式進行教學效果統(tǒng)計。“喜歡雙語教學模式”一項，對照組有24名學生，實驗組有56名學生，差異具有顯著統(tǒng)計學意義（P<0.01）;“對專業(yè)有幫助”一項，對照組有29名學生，實驗組有55名學生，差異具有顯著統(tǒng)計學意義（P<0.01）;“提高了英語興趣”一項，對照組有17名學生，實驗組有53名學生，差異具有顯著統(tǒng)計學意義（P<0.01）;“有助于詞匯記憶”一項，對照組有15名學生，實驗組有58名學生，差異具有顯著統(tǒng)計學意義（P<0.01）;“提高了口語”一項，對照組有9名學生，實驗組有58名學生，差異具有顯著統(tǒng)計學意義（P<0.01）;“提高了溝通能力”一項，對照組有10名學生，實驗組有56名學生，差異具有顯著統(tǒng)計學意義（P<0.01）;由結(jié)果可知，學生對教學模式的認可程度，雙語教學模式對學生的專業(yè)英語的提升度，綜合素質(zhì)及能力的提升等比傳統(tǒng)教學方式優(yōu)秀。

2.兩組的成績比較。 我們使用統(tǒng)計的測試題進行學習效果測試，對照組和實驗組分數(shù)采用均數(shù)±標準差的形式表示。其中對照組有效成績56人，分數(shù)65.3±3.35;實驗組有效成績58人，分數(shù)71.34±4.34。差異具有顯著統(tǒng)計學意義（P<0.01）。由成績可知，實驗組學生明顯優(yōu)于對照組。

四、總結(jié)

96%的學生喜歡雙語教學模式，對專業(yè)學習，英語，溝通等方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)教學模式使學生缺乏積極性和自主學習的能力，采用新型教學模式提高了學生的積極性，提高了自身的綜合素質(zhì)。雙語教學模式采用多樣化教學方式，多維度培養(yǎng)學生的英文視聽說寫能力，實驗組的學生評價高于對照組評價，具有顯著的統(tǒng)計學意義（p<0.01）。雙語教學是大勢所趨，是提高護理人才國際化的必由之路。教無定法，只有教育者不斷總結(jié)，取長補短，不斷創(chuàng)新才能找出適合自身的教學模式。

參考文獻：

[1]杜琳.護理學導論課程教學改革對提高護理專業(yè)本科生職業(yè)認同感的效果研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2017（9）：72-73.