基于核心素養視角下的小學英語體驗式課堂教學實踐

【摘要】體驗式課堂教學更突出學生的主體地位，使學生能夠在參與課堂互動的過程中提高英語學科能力、學會與他人合作并能夠在實踐中應用和創新。在核心素養的倡導下，體驗式課堂教學的重要性更突顯出來，需要小學英語教師創新教學方法“以生為本”，提高英語課堂的趣味性和有效性。本文從核心素養的培養出發，分析了小學英語體驗式課堂的應用策略。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;體驗式課堂;實踐策略

【作者簡介】侯愛芳，山東省威海市文登經濟開發區小學。

隨著課程改革在小學的不斷推動與落地，小學英語課堂教學模式發生了很大的變化。傳統的英語課堂更加重視教師對學生知識的傳輸，學生很難有機會參與到主動思考與探究中，長此以往導致學生學習興趣的下降，各項素質能力無法得到全面培養。小學生在小學階段剛開始正式進入系統的英語學習，如果教師仍然固守著原有的教學模式，不根據學生的思維發展特點與能力進行方法革新，將不利于小學生未來長遠的學習發展。因此，對小學英語體驗式課堂的研究與實踐具有現實價值與長遠意義。

一、核心素養概述

核心素養是指學生未來發展所需要的關鍵能力和必備品格。核心素養的核心是“培養人的全面發展”，具體包括文化基礎、自主發展以及社會參與三個方面，三者互相促進和補充，綜合作用于人的發展與實踐。核心素養在小學英語教學中更側重于對學生學習能力與習慣、人文知識、創新能力、合作精神、健康生活以及實踐應用六個方面的培養。在核心素養的倡導下，小學英語教學更重視“以生為本”的基本原則，并需要教師改變原有的教學模式，并根據學生的認知特點進行科學合理的教學創新，使學生六個方面的能力都能被充分激發與培養，才能將核心素養有效滲透于教學活動中，達到育人的目的。

二、體驗式英語教學方法論

體驗式教學是指教師能夠設計出符合學生認知發展特點的教學情境，使學生在教學情境中參與、學習與感悟。體驗式教學模式在英語中的教學方法主要有情景再現、角色扮演、視聽賞析、合作探究以及游戲互動。在實施過程中又具體分為四個步驟，分別是體驗、觀察、思考、實踐。首先，在體驗階段，學生能夠通過情景體驗建立對知識的初步認識，提升對知識內容的探究興趣;其次，在觀察階段，學生可以充分調動感官進行觀察和思考;再次，在思考階段，學生能夠對自己的想法進行具有邏輯性的整理;最后，在實踐階段，學生能夠將思考后的知識進行輸出，通過實踐應用去檢驗。教師在進行體驗式英語教學中要激發學生的求知欲，并通過寓教于樂的形式以及具有目的性的引導，使學生能夠充分參與到互動體驗中，敢于表達，學有所獲。從以上四個階段可以看出，體驗式英語教學為激發學生學習興趣與培養學習能力提供了實踐路徑，具有可行性。

三、體驗式小學英語課堂教學策略

1.在沉浸式英語環境中體驗。小學生由于長期在母語環境中熏陶，很容易對英語學習產生畏懼心理。解決這個問題的方法是幫助學生建立一個全英式的語言環境，讓學生能夠沉浸在這樣的環境中，使學生的語言潛能通過反復的聽覺刺激被激發。小學生的語言和思維正處于快速發展的階段，需要借助于外部環境才能得到充分開發。教師在開始創建沉浸式英語環境的過程中，可以選擇簡單的英語聽力素材，課堂用語可以由部分英語慢慢過渡到全英式的交流，使學生能夠在聽力素材和教師口語的熏陶中建立語感和理解能力，才能為有效輸出打好基礎。同時，通過沉浸式的英語環境能夠增加學生對英語的熟悉感，增強學習英語的信心。以外研版小學三年級英語上冊《I’m Sam》一課為例，教師可以先和學生用英語打招呼并做個自我介紹，根據學生的反饋可以適當進行漢語翻譯，緊接著教師要結合動作進行英語課堂用語的示范，例如“hands up， sit down，stand up”等，讓學生能夠理解并學會與教師的互動方式。接下來，教師可以在課堂上播放一段外國小朋友互相打招呼的視頻，激發學生的學習興趣，并讓學生進行逐句模仿與合作練習。課堂最后可以播放《hello，hello》歌曲讓學生配合動作進行學習和表演。英語教師可以根據學生的理解能力提升應用聽力材料的難度，在課前、課中以及課后分別穿插音頻、視頻或者英文歌曲訓練學生的聽力，使學生能夠在潛移默化中積累常用的英語表達方法，在模仿中有效輸出。在教學過程中，教師要給予學生積極的反饋和鼓勵，保護學生的學習熱情。

2.在互動小游戲中體驗。小學生喜歡在游戲互動中學習，英語教師可以創新教學形式，使學生能夠將教材中的內容通過角色扮演的方式表演出來。通過這樣的方法不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠鍛煉學生的口語表達能力，將學習到的內容進行輸出，將語言與特定的情景進行聯系，這樣在生活中遇到相同的語境就可以脫口而出的說英語了。以外研版小學三年級下冊英語《I like football》一課為例，教師在帶領學生練習完課本listen and say內容后，可以讓學生兩兩一組進行對話練習，在學生熟練掌握句式表達之后，教師可以通過多媒體播放一段談論愛好的視頻，讓學生觀看和模仿，然后模擬視頻中的情景，讓學生兩兩一組進行表演。此外，教師要運用好英語第二課堂，給學生布置英語趣味配音和情景劇表演比賽，英語趣配音app上有很多學生感興趣的內容，比如迪士尼動畫就是很好的配音素材，教師可以讓學生課下進行配音，課上教師將優秀學生作品通過多媒體進行展示，增加學生的參與熱情，使學生更加熱愛英語表達。

3.在問題和實物的引導下體驗。實物和問題能夠引發學生的思考，在思考中鍛煉思維能力，并且使教師和學生之間能夠借助與實物和問題進行有效互動。問題引導可以用在課堂導入部分，可以設置在音頻和視頻導入之前，也可以作為新課的開頭，目的是為了引發學生對知識的思考，為學生能夠高效學習后面的內容奠定思想基礎。實物可以增加情景創設的真實性和互動性，激發學生對課程的探究欲望。以外研版小學三年級下冊英語《Does Lingling like oranges？》一課為例，教師可以提前準備好香蕉、蘋果、冰激凌（道具）、牛奶，在課堂導入部分用多媒體展示一幅客廳的圖片，并通過問題引導學生思考“When your friend come to your home，what do you say？”，通過問題引出課堂內容，并通過實物讓學生一邊表達一邊表演，將知識與實際生活有機聯系，增加了互動的趣味性。

4.在故事創編中體驗。在學生具備一定的寫作能力時，教師可以讓學生進行故事創編，在參與體驗的過程中還能夠提升英語寫作能力和創造力。在通常情況下，這種體驗方法可以應用于四年級以上的學生。通過這種方法，學生可以發揮想象力，將自己想象成故事的主人公或者是作者，在主動思考和創編中提升思維能力以及對語言的有效輸出水平。以外研版小學四年級下冊《Will you take your kite？》一課為例，教師可以將一個故事制作成圖文并茂的課件，并用于之前學過的表達方法以及本節課的“be going to”句式。學生在學習完本課內容之后，可以組織學生進行故事仿寫和續寫。通過這種方法可以激發學生對寫作的熱情，使學生的個性能力得到充分發揮。

四、結束語

綜上所述，核心素養要求培養學生知識與能力的綜合品質，需要教師轉變角色，重視學生在課堂中的參與性，根據學生的興趣點以及認知特點創新出符合核心素養要求的教學方法，可以通過沉浸式體驗、互動游戲、問題引導以及故事創編等方法使學生聽力與表達，理解與寫作能力得到提高，并且在體驗和互動中學會合作。

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