信息時(shí)代本科口譯課混合式教學(xué)模式研究

李俊

摘 要：信息時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)資源不斷豐富，為口譯課教學(xué)模式提供了新的視野。筆者分析了傳統(tǒng)本科生口譯課教學(xué)模式的的不足，以建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出了口譯課混合式教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)課前，課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：口譯教學(xué);混合式教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

1 引言

近年來(lái)，隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)融合步伐逐漸加快，國(guó)際化程度逐漸提高。在這樣的時(shí)代背景下，我國(guó)對(duì)各個(gè)層次的口譯人才需求也不斷擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)口譯人才的高校也逐漸增多。然而，目前的本科口譯課程的教學(xué)模式依然是教師課堂講授的傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式。

信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)特別是以網(wǎng)絡(luò)為背景的社交媒體和學(xué)習(xí)網(wǎng)站為口譯教學(xué)模式提供了新視野。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和翻轉(zhuǎn)課堂的使用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)口譯教學(xué)的單一教學(xué)模式的缺點(diǎn)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間和場(chǎng)所的限制，并使學(xué)生真正成為課堂的主體。如何通過(guò)信息技術(shù)打造一種適合口譯教學(xué)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生為主體的自主探索、協(xié)助學(xué)習(xí)、和情境學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，成為本文研究的重點(diǎn)。

2 傳統(tǒng)口譯課教學(xué)模式的不足

目前大部分的高校在本科階段開(kāi)設(shè)的口譯課都是采用傳統(tǒng)教與學(xué)的教學(xué)模式。這種模式與口譯課程的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)需求有很大的沖突。主要的不足體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間有限。現(xiàn)階段在大學(xué)本科開(kāi)設(shè)的口譯課程多數(shù)是一個(gè)學(xué)期，課時(shí)在32-36節(jié)不等。在如此少的課時(shí)內(nèi)要完成大量的詞匯信息輸入、口譯技能的消化及模塊訓(xùn)練幾乎是不可能的。有限的課時(shí)與口譯技能內(nèi)化所需要的大量時(shí)間相矛盾。

（2）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。目前的教學(xué)模式中教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，并沒(méi)有帶著興趣或問(wèn)題去學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨(dú)自作戰(zhàn)，沒(méi)有生生之間和師生之間互動(dòng)與交流，缺少協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)資源有限。當(dāng)前的口譯課堂采用傳統(tǒng)教材加黑板。這樣的課堂信息量十分有限，僅有文字和音頻資料無(wú)法滿足口譯教學(xué)的需求。學(xué)生需要豐富的多媒體材料及多元輸入，比如相關(guān)模塊的音頻視頻、圖形圖像、練習(xí)題庫(kù)、語(yǔ)料資源等。

（4）學(xué)生缺乏情境學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的口譯課堂上，很難實(shí)現(xiàn)各種口譯場(chǎng)合的模擬，無(wú)法置身于接近真實(shí)的工作環(huán)境，因此，學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。

3 口譯混合式教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生需要與同伴，教師、所學(xué)專業(yè)的從業(yè)人員互動(dòng)、分享、從中不斷豐富、更新自己的理解，并主動(dòng)建構(gòu)自己所學(xué)的內(nèi)容，才能習(xí)得知識(shí)（Comas-Quinn et al.2009;Fosnot 1996;Kaufman 2004; Vygotsky 1978））。

情境學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須在接近于真實(shí)工作或任務(wù)的情境中，通過(guò)主動(dòng)探索和互動(dòng)，才能真正掌握知識(shí)并能有效運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中自主地構(gòu)建知識(shí)，而混合式教學(xué)模式則借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交媒體的優(yōu)勢(shì)，打造翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景中，主動(dòng)探索知識(shí)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。

4 口譯課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)，在課前課中課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)了混合式的口譯教學(xué)模式。這種模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)，課堂主體的翻轉(zhuǎn)以及學(xué)生認(rèn)知維度的翻轉(zhuǎn)。

4.1 課前階段（線上自主學(xué)習(xí)）

課前準(zhǔn)備階段的任務(wù)類型有三種。

第一種是知識(shí)學(xué)習(xí)型。首先課前教師制作微課或選取網(wǎng)課，之后選擇學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)上發(fā)布微課或提供網(wǎng)課資源，同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)留測(cè)驗(yàn)題目，學(xué)生在課前自主觀看網(wǎng)課或微課，完成測(cè)試題。學(xué)生在課外完成記憶復(fù)述等淺層的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二種是技能訓(xùn)練型。分腦記憶能力是口譯必備技能。這種技能需要在課后加強(qiáng)訓(xùn)練，因此影子訓(xùn)練打卡應(yīng)是每周必須的作業(yè)。學(xué)生自主打卡并錄音，通過(guò)微信群或其他學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳給老師。

第三種是情景任務(wù)型。教師課前進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，提供一個(gè)活動(dòng)情景，或?qū)嵺`任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，生生協(xié)作和搜索平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源，尋找相關(guān)信息并解決這個(gè)任務(wù)。

4.2 課中階段（線下協(xié)作訓(xùn)練）

這部分的活動(dòng)主要有答疑、討論與情景訓(xùn)練。學(xué)生在課上這個(gè)階段向老師提出自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，教師則針對(duì)學(xué)生提問(wèn)及課前測(cè)試情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)。課堂討論是非常重要的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，教師要有明確的任務(wù)與目標(biāo)并有明晰的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生完成課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更好地完成本章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。討論之后應(yīng)該進(jìn)行口譯技能訓(xùn)練即情景訓(xùn)練，如模擬接待外國(guó)訪問(wèn)團(tuán)來(lái)校參觀。小組成員進(jìn)行角色扮演，如外賓，校長(zhǎng)，等不同身份。學(xué)生完成訓(xùn)練后，在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并聽(tīng)取老師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。在整個(gè)課中階段，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下并通過(guò)協(xié)作的方式完成應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維活動(dòng)。

4.3 課后階段（線上互動(dòng)復(fù)習(xí)提升）

課后教師根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容，發(fā)布作業(yè)公告，引導(dǎo)學(xué)生鞏固提升。教師設(shè)計(jì)小組模擬場(chǎng)景并布置課后的訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生則完成模擬訓(xùn)練，通過(guò)微信群、QQ群等方式互動(dòng)交流，并上傳作業(yè)。教師針對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

5 結(jié)語(yǔ)

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)平臺(tái)、社交媒體與傳統(tǒng)的面授課堂相結(jié)合，形成了混合式的口譯教學(xué)模式，將課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供了多種獲取信息、感知信息和傳遞信息的渠道，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間的限制，并為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情境和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與協(xié)作性，為口譯教學(xué)和口譯人才的培養(yǎng)提供了一條有益的探索途徑。

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