如何將核心素養(yǎng)融入綜合實(shí)踐課堂

周方

摘要：新課改背景下的小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂思考與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，在參與過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力等，最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為小學(xué)綜合實(shí)踐教師需要做到的就是將課堂交還由學(xué)生手中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)課堂向生命課堂的轉(zhuǎn)換，通過(guò)一系列科學(xué)化、豐富化、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐課堂有機(jī)結(jié)合到一起。本篇文章基于新課程改革背景，對(duì)核心素養(yǎng)在綜合實(shí)踐課堂的融入展開(kāi)深入的探討的分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);綜合實(shí)踐;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0063-01

引言：近些年小學(xué)課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展的階段，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，其中核心素養(yǎng)是新課程改革的重要內(nèi)容。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一個(gè)教師教學(xué)的核心內(nèi)容，是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的必要需求，基于核心素養(yǎng)下的綜合實(shí)踐課堂教學(xué)將成為教育改革的趨勢(shì)。

1.將核心素養(yǎng)融入到綜合實(shí)踐課程中的重要性

結(jié)合綜合課程側(cè)重于學(xué)生思維品質(zhì)的影響，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)核是研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，也就是說(shuō)將事實(shí)與價(jià)值融合起來(lái)，將探究、理解生活世界與服務(wù)、保護(hù)、熱愛(ài)生活世界化為一體綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣而生發(fā)的探究問(wèn)題或主題。作為對(duì)傳統(tǒng)性學(xué)科起到補(bǔ)充、創(chuàng)新的實(shí)踐課程，其著意培養(yǎng)和聚焦的學(xué)生素養(yǎng)必然是跨學(xué)科的、綜合的、統(tǒng)整的。因此綜合實(shí)踐課程所顯示，的內(nèi)容范圍與教學(xué)價(jià)值，無(wú)論在價(jià)值取向、內(nèi)容范圍還是功能定位等方面，是“認(rèn)知性素養(yǎng)”與“非認(rèn)知性素養(yǎng)”的融合，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決等自主發(fā)展維度，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和探索生活問(wèn)題與人際交往合作等社會(huì)參與維度，以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生活探究。

2.核心素養(yǎng)在綜合實(shí)踐課堂中融合的有效措施

2.1 通過(guò)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，全方位的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在綜合實(shí)踐課程當(dāng)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)綜合化的活動(dòng)形式，可以全方位的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與學(xué)校的影響，近些年時(shí)間活動(dòng)課程才真正納入綜實(shí)踐課程教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

例如，教師可以根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織學(xué)生們開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的方式可以以小組為單位展開(kāi)，學(xué)生組成五至八人的學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐活動(dòng)可以圍繞社會(huì)調(diào)查開(kāi)展，每個(gè)月或者每個(gè)學(xué)期教師定期組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生則以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)調(diào)查。在前期準(zhǔn)備工作學(xué)生要首先要確定本小組的社會(huì)調(diào)查主題，確定主題后在小組內(nèi)交流討論，制定調(diào)查計(jì)劃、調(diào)查方式、調(diào)查問(wèn)題等內(nèi)容，在保證個(gè)人人身安全的情況下從身邊入手，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目。學(xué)生準(zhǔn)備調(diào)查活動(dòng)完成調(diào)查活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)小組探究、小組合作、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中學(xué)生還要組織語(yǔ)言，想好如何像身邊的人詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，這都是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升個(gè)人能力。

2.2 將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為生命課堂

綜合實(shí)踐課程是一門(mén)以實(shí)踐為主的課程，需要學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦思維積極思考問(wèn)題，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響學(xué)生多采用死記硬背的方式，不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題，只是將教師的講解背誦記憶下來(lái)。新時(shí)代下生命課堂講求的是以人為本，將課堂主動(dòng)權(quán)交還由學(xué)生手中，小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)也是如此，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生課堂的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索物質(zhì)世界時(shí)，為了讓學(xué)生能夠獲得親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中煥發(fā)自我學(xué)習(xí)意識(shí)與探究意識(shí)，在正式授課之前教師可以為學(xué)生布置收集標(biāo)本的任務(wù)，觀察一下身邊的植物與環(huán)境之間的關(guān)系，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)世界當(dāng)中有哪些自己從未見(jiàn)過(guò)從未接觸過(guò)的植物。學(xué)生利用課下時(shí)間自主完成教師布置的任務(wù)，到了正式課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中將自己查詢(xún)了解到的資料分享給其他同學(xué)，學(xué)生交流的過(guò)程中教師也要走下講臺(tái)，參與到學(xué)生交流討論當(dāng)中去。學(xué)生充分發(fā)表過(guò)自己的所見(jiàn)所聞以及查詢(xún)到的資料時(shí)，學(xué)生提出了許多的問(wèn)題，如：為什么在清晨茂盛的樹(shù)葉上會(huì)有水滴？為什么居民區(qū)內(nèi)樹(shù)木上的灰塵要比馬路兩旁樹(shù)木上的灰塵少？學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)自主探究后得出來(lái)這些問(wèn)題，迫切的想要知道這些問(wèn)題的答案，這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)挠枰运悸飞系闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路指明方向，日后在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生們也能像這堂課一樣積極思考積極探究。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

綜合實(shí)踐課程在內(nèi)容的選擇上要十分注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的結(jié)合，做好相鄰知識(shí)系列、相近學(xué)科的整合工作，使教育內(nèi)容與學(xué)生的需要及文化發(fā)展緊密配合。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注意興趣、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)生過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，只有教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，才能使得綜合實(shí)踐課程教學(xué)效率得到質(zhì)的提升。綜合實(shí)踐課程不僅僅是文化知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究、動(dòng)手等能力。在課堂教學(xué)當(dāng)中教師就可以組織學(xué)生根據(jù)季節(jié)創(chuàng)作葉貼畫(huà)，教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別收集到的葉子的種類(lèi)。綜合實(shí)踐課老師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，綜合實(shí)踐課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使得學(xué)生核心素養(yǎng)得到大幅度提升。對(duì)此教師要充分利用綜合實(shí)踐課程的這一優(yōu)勢(shì)，將核心素養(yǎng)教育融入其中，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳燧，左鵬.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)抓起[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（04）：1-9.

[2]張傳燧，左鵬.小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科策略[J].當(dāng)代教師教育，2017，10（02）：64-69.

此論文為湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題研究成果的論文集。課題號(hào)為XJK118CJ083，研究成果課題論文。