小學數學“聽說讀寫”能力的培養

黃春梅

摘要：一直以來，對小學生的聽說讀寫所進行的培養都是在語文和英語教學中展現，數學上所進行的聽說讀寫并沒有獲得一定的關注。實際上，對數學來說，培養學生的聽說讀寫也是極其重要的。對于小學生而言，聽說讀寫能力的強弱，在一定程度上影響著他們對數學知識、思想以及方式的理解和掌握，而且還對他們的數學素養產生著一定的影響。

關鍵詞：小學數學;聽說讀寫;培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019}06-0070-01

之前我們總是認為對聽說讀寫能力所進行的培養，一直以來都是一些語言學科的重要目標，對于數學課來說，并沒有進行一定的關注。但是在數學課中也應該重視對學生聽說讀寫能力的培養，這樣一來，學生就可以聽懂教師所講授的課程，可以明確地表達出自己內心的真實想法，并且還可以明確練習的各種要求，這些都和數學課有著不可分割的關聯。

1.聽

課堂教學本身就是教師和學生、學生和學生之間進行一定的交流和溝通，在進行交流的過程中也就要求學生具有一定的傾聽能力，這樣一來才可以得到相應的信息，實現有效交流的目標。

在當前教育教學改革的大背景下，教師越來越重視學生的主體地位。在進行課堂教學的過程中，教師可以將學生分成學習小組，讓學生在進行合作學習的過程中進行一定的交流和探討，并且進行總結歸納，進而得出相應的結論。雖然同學們說的不一定是特別的準確，但是肯定也是有一些需要加以參考的，就算身邊的同學們說的都是錯誤的并且還有所欠缺，那么也可以找出問題的源頭，輔助同伴們能夠對自己的錯誤進行及時的修正和更改，進而使自身的的思維方式以及思維能力獲得提高。在課堂中，為了可以讓學生多傾聽同學說的話，教師可以進行一定的提問：你認可他的觀點嗎，原因是什么？你還有什么其他想法嗎？并且學生進行回答的時候也應該盡可能的用“我認為”，“我想要進行補充的一點是”進行回答[1]。這樣一來，學生不但能夠從教師的講授過程中學到相應的知識，還可以在聽同伴說的時候得到一定的知識。

2.說

2.1 計算教學說算理算法

訓算教學的關鍵就是在理解和掌握算理的基本前提下理解相應的計算法則，然而學生是否可以對計算法則進行更加深入的理解，還要看學生是不是可以將算理清晰明確的進行表達。指導學生利用有條理、有依據的將序數計算的流程以及算理進行表述，慢慢的實現運算技能自動化的目標，這不但可以強化學生的運算準確程度以及運算速度，并且還可以在學生使用數學語言對自己的思維方式進行表達的過程中，使學生的思維能力獲得了一定的提高。

2.2 解決問題說思路方法

對解決問題所進行的教學一直以來都是在進行數學教學的過程中最為復雜的教學任務，然而讓學生把自己的解題思路進行清晰明確的表達，是一個需要進行長時間不斷練習的過程。教師可以首先對學生進行一定的語言訓練，逐漸的促進學生形成研究問題、分析問題以及解決問題的技能。

例如，在學習“圓柱和圓錐”這一內容的時候，教師可以提問學生“一個圓柱的體積是180立方厘米，那和它等底等高的圓錐的體積是多少”，而學生把題目中的這些條件進行相互融合，明確的知道了這道題主要問的是180的三分之一是多少，并且使用乘法進行一定的計算。常常使用這樣的教學手段對學生的邏輯思維進行引導，使學生能夠按照相應的規律使用自己的語言說出相應的解題方式和解題思路，并且進行不斷練習，讓學生表述解決問題的流程，這樣一來，學生就會掌握問題的重點以及各種數量之間所具有的關聯，進而為有效解決問題打下堅實的基礎，強化學生對問題的分析能力和思維能力[2]。

3.讀

3.1 科學嚴謹的讀

在數學中有著各種各樣的公式、定理、概念，這些都是有著一定的嚴謹性的。對于這些，并不是要有感情的讀，而是要進行嚴謹認真的讀。

例如，在講授“梯形的面積”這一內容的時候，其中梯形的概念是“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”，對于這一概念中的“只”字要進行重讀，進而增強學生對此概念的理解和掌握程度，使學生逐漸的形成全新的概念。

3.2 眼腦并用的讀

讀只是一種方式，其主要目標就是進一步的理解和掌握相應的數學內容。所以，教師應該引導學生利用自己已經學習到的知識內容，眼腦并用，在閱讀的過程中進行一定的思考[3]。特別是要指導學生對關鍵內容以及詞語等進行不斷的研究和分析，感受數學語言中所具有的深刻內涵。

4.寫

4.1 規范的寫

保持自己的工整和規范，清晰的列好式子、完整的進行作答是寫最為基礎性的要求。另外，還應該對特殊格式的書寫加以重視，例如方程式子、等式計算的格式等。在對數學知識進行學習的時候，教師一定要進行相應的示范，讓學生根據數學的要求進行規范書寫，進而使學生逐漸的形成良好的書寫習慣。

4.2 拓展的寫

學生了解和掌握的知識不斷增多，教師對此可以指導學生寫一寫數學筆記、數學小報、小論文等。這樣一來不但可以拓廣學生的知識范圍，還可以在一定程度上提高學生對數學學習的興趣和熱情。

3.結語

學生是教學的主體。因此，在進行小學數學的教學過程中，教師一定要按照學生的發展特征以及數學的基本特點，重視對學生的各種學習要求以及差異性的培養，使學生保持好奇心，提高學生的學習積極性，有目標、有程序的提高學生的聽說讀寫能力。

參考文獻：

[1]蘇海濱.小學數學“聽說讀寫”能力的培養[J].教育研究與評論（課堂觀察），2018（2）：68-69.

[2]閆波.“聽說讀寫”在小學低年級數學教學中的妙用[J].學周刊，2017（7）：116-117.

[3]王愛萍.小學數學教學中如何培養學生聽說讀寫能力[J].甘肅教育，2018（7）：101-101.