小學文言文閱讀教學有效策略探究

李曉慧

摘要：由于古代漢語和現代漢語之間不可分割的聯系，在小學階段進行文言文教學，既可以讓學生盡早體會中國傳統文化的精妙，又能輔助促進現代漢語教學。然而自從文言文走進小學語文課程以來，往往沒有起到應有的價值，反而成了教與學的難點。小學教師應該以“趣”入手，以“趣”貫穿，激發學生學習文言文的興趣，培養學生熱愛祖國悠久燦爛的古文化的情感，進而提高語言感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

關鍵詞：趣;以讀為本;表演;激發興趣

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0143-01

小學教材安排的文言文很少，除古詩外只有4篇，五年級下冊《楊氏之子》，六年級上冊《伯牙絕弦》，六年級下冊《文言文兩則》，教材安排文言文的目的是讓學生初步感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。學習并誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力，文中蘊含的道理能給人思想上的啟迪。小學階段學習文言文并為進入初中學習文言文產生興趣，并打下基礎。

初學文言文，很多學生感到困難，一是難讀，二是難懂。有些學生不大喜歡這些“之乎者也”的文章，覺得枯燥乏味。作為小學教師，我們應該怎樣做才能讓學生喜歡文言文，會學文言文？怎樣才能讓文言文在學生的語文素養中占一席之地呢？

1.趣字當頭——以讀為本

《教師用書》里明明自自地說“小學生初步接觸文言文，教師應樹立‘朗讀是第一位’的觀念。”教師應對文言文如何朗讀做出了具體的方法指導：第一是教師范讀，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發誦讀興趣;第二是指導學生讀通順。指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣;第三，在理解內容的基礎上熟讀，最后達到背誦。教學就應該這樣教，三個層次，有條不紊地進行。

但是，在我們的教學中，能就這樣以讀代講嗎？在沒有明自課文意思的狀態下，反復地讀只是浮于表面，沒有理解，沒有體會。我認為在學生讀通順文章的前提下，引導學生分析重點字詞句的含義，體會課文所揭示的道理，然后再次指導了學生的朗讀，有感情的朗讀，讀出自己的體會。也可安排學生自由朗讀，到讀熟為止，小組合作學習，理解文意，并討論該怎樣讀每一句話，請學生上臺領讀，大家共同提高，再分角色讀，在此基礎上，進行表演，最后一齊背誦，這樣層層深入，使學生在誦讀的過程中加深了對課文的理解，不知不覺地把文言內化為自己的語言，同時，也掌握了學習文言文的基本方法，并加強文言文與現代自話文的共同點，即溝通古今聯系，利用學生熟知的詞匯句式去學習文言文，這是學習文言文的另一基本方法。

最后一個層次就是誦讀。聯系生活體驗，激發讀的興趣。讓學生模仿古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學生初步感知古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。

文言文與現代生活相距甚遠，但學生學文言文的目的旨在批判地繼承，取其精華，去其糟粕。小學教材中的文言文雖然短小淺易，但是也是精品，其中蘊含的自然美、人文美、音韻美，只有通過誦讀的再創造，讓口耳開放起來，讓心靈開放起來，在誦讀中去感悟玩味，不斷“反芻”，不斷加深，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，才能為作品所感染，直至愛不釋手，掩卷遐思;也只有這樣，才能調動學生全部精力，積極愉快接受學習任務。

有了學習任務，就有了學習的內驅力。優秀文言作品對學生情操的陶冶、心靈的感染，以及思想的啟發教育作用，若通過誦讀感受，往往比單純的講解更細致入微，更感人至深，一經誦讀，也就了然于胸，溢于言表，學生正是從這誦讀中，心領神會，獲得極大滿足，達到審美目的。

當然在這個階段，誦讀文言文除了讓學生較輕松的完成任務之外，還應注意誦讀方式要靈活，讓學生獲得成功的滿足和喜悅。特別是后者，因為學習興趣和學習效果是緊密聯系的：一般講，學習動機強烈，學習有興趣，學習效果就好;反之，學習成績差，學習動機及興趣也就相應的會減弱。所以學習成功足以使學生感到滿足，針對不同層次的學生有意識的設計不同難度的誦讀要求，尤其對于中下程度的學生，讓他們也有充分展現自己誦讀能力的機會，促使他們對誦讀感興趣，對完成任務充滿信心，并力求去獲得優異的成績。

2.趣上加趣——讀而優則演

在文言文的教學中，我們可以創設古人與今人直接對話的情境，組織了一次表演活動。表演的設計也遵循由易到難的原則，分兩個層次：一是讓學生用現代自話文的形式進行表演，意在鞏固理解;二是讓學生直接以課文中的語言來進行表演，要求發揮想象，盡量把古人的風采原汁原味地表現出來，實則就是更高要求的讀。此項活動受到了多數學生的熱烈歡迎。參加表演的同學大膽創新，“添油加醋”，展示了學生的想象力，提高了他們對文言的感悟力。

3.趣外掘趣——激發學生學習興趣

首先，教師要積極誘發學生學習文言文的興趣。教師一定要注意利用教材的情感作用對學生的影響，深入開掘出與學生生活密切相關的內容，讓他們覺得學習文言文很有益處。從課堂中可以感覺到學生對這些問題確實感興趣，自主思考，討論交流，探討看法，讓思維積極地活躍起來，改變了課堂上死氣沉沉的局面，使學生樂于參與。把事情當成了自己的事，學會結合自己的實際，去思考問題，解決問題，并真切地體會寓言所揭示的寓意。同時這些問題雖然提了出來，但我覺得有些停留在了表明，應該進一步往更深層去挖掘。

最后，教師要充分利用這些資源，通過辦板報、講故事、開故事會、演課本劇等多種形式激發小學生學習文言文的興趣，介紹學生讀一讀四大名著，看一看古裝電視劇，其中有的環節是學生非常喜愛的，教師可以介紹部分章節，來提高他們的興趣，也是一個不錯的辦法。總之，調動學生學習文言文的興趣，就要在充分發揮學生學習積極性的基礎上，教師輔以恰當的引導，才能達到由“要我學”變為“我要學”的效果。

文言文是初中、高中語文學習的重要部分，可學生往往對文言文學習有畏難情緒。如果我們在他們剛剛接觸文言文小學階段，激發他們的興趣，增強他們的信心，培養他們的良好習慣，那么學生將會受益整個學習生涯。