淺談小學語文識字教學心得

李雪云

摘要：小學語文識字教學過程中，教師應該注重初讀，發掘學生的想象力，通過游戲識字，猜謎識字，形象識字等方式進行教學，同時加強學生之間的合作學習，激發學生的學習主動性，從而使學生全身心的投入到學習中。

關鍵詞：小學語文;識字教學;心得

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）O6-0144-01

引言：隨著漢語在世界上的影響力逐漸提升，越來越多的人開始學習漢語。從會識字開始，一點一點的積累到現在都是為了以后向更高的邁去。老師教我們識字，而學生們的水平就是檢驗老師的教學成果。

1.注重初讀，發掘學生的想象力

在名著《老子》中有過一句話大概意思就是，你教給人知識不如教給他如何學習，讓他自己從中領悟，自己摸索出來的比你直接給他的，他更能記得牢固。一樣的道理，學生學習不只是為了會做，更多的是學習方法。而老師也不只是單純的教會這個詞怎么讀，怎么寫。是教給學生在看到這一類詞時都會讀，教給他們如何學習，開發他們的大腦，讓他們有意識的自己去學，而不是逼著他們去學。這也就是變相的讓老師自己給自己充電，多學習一些方法，增加學生的記憶。

就好比一些簡單的字，我們可以把簡單的字教給他們讓他們自己擴展思維想跟這些字類似的。比如，“天”去掉上邊的一橫就是“大”，而“天”出頭就是“夫氣“大”加上一點就變成了“太”、而部首“木”兩個合在一起就是“林”、三個合在一起就是“森”。這樣的記憶會讓學生們感到很有趣，他們自己也會主動去嘗試別的字，而老師也可以忙一忙把這些簡單的字整理，下，寫到卡片上，通過玩游戲的方法讓學生們自己組合，讓他們充分發揮自己的現象力。

2.采取多元化的游戲教學方式

父母是孩子的第一位老師，而第二位老師就是“興趣”。孩子的喜歡是任何老師都教不了的，只有孩子自己喜歡他才會主動去學習，主動學習的學生往往會比被動學習的學生學得快，學習要好。所以，在孩子一接觸漢字的時候，不要盲目的急于讓孩子識字，要先培養孩子的識字樂趣。

2.1 游戲識字

有人曾說過：在孩子的眼中學習就是相當于玩，一邊玩一邊學習是孩子們最喜歡的一種狀態。所以說老師將游戲與學習結合到一起更適合低年級的學生們，他們本來就是熱衷于玩，不讓玩他們就不會好好學習，甚至對學習產生厭惡。所以老師在課堂上可以適當的加入一些游戲，使課堂變得生動，還激發學生的積極性，提高教學質量。比如，制造一些卡片讓小朋友們拿著，卡片上有單獨的字，也有偏旁，這樣就可以讓他們玩的同時還要用偏旁組成別的字，例如：“羊”加上不同的部首就會是不一樣的字，“樣”、“癢”、“洋”。在孩子們看來就跟變魔術似的，更能激起他們的識字興趣，還能知道并了解漢字的一點點規律。

2.2 謎語識字

還記得小時候開運動會的時候，猜謎語給獎品，那時候的積極性特別高，絞盡腦汁在想是哪個字，甚至把所有的字都會想一遍。比如：才走就關門（閉）;半個月亮（胖）;夫子不出頭（天）等等。不僅如此，學生們還可以自己出謎語讓別人來猜，這樣更能讓學生參加進來，發揮自己的現象力，在玩的同時還能把所學的字加深一下印象。這樣的教學方法不是更容易讓學生們接受嗎？

2.3 形象識字

小孩子們在剛接觸學習時是懵懂的，老師教給他的字，當時是記住了，過后一問全忘了。這就要老師們想辦法了，可以通過他們現在的思維簡單，模仿能力強來想招。可以把一些簡單的字畫成畫讓孩子們學;還可以把字跟生活聯系起來，這樣更能方便學生們理解;也可以把一些字用現代科技做成動畫的形式幫助學生記憶。

3.傳授識字方法技巧.讓學生學會識字

傳統的識字方法已經不能滿足現在的學生了。不能只教給他們這個字怎么讀了，必須把識字的技巧教給他們。雖說學生有興趣能使學習事半功倍，但掌握技巧更是關鍵所在。一旦掌握了關鍵所在，學生們的潛意識里就會想要認識更多的字，這更能使他們的語文有所提高。

3.1 歸類法

中國的漢字各式各樣，字一樣但讀音不同多的是，但這并不代表著無跡可尋，它還是有一定的規律的。在以前有很多的象形字、指示字、會意字、形聲字等，而形聲字則是用的最多的。所以，在學習中我們可以將字歸類去方便學生們記憶。例如：楊、松、柏、柳、梅等這些都是帶有“木”字旁的，都是與樹木有關的。老師寫出了這些可以讓學生們試著發散他們的思維想想還有哪些帶“木”的字，這樣不僅可以把課本上該學的字學了，還能讓學生自己擴展不少的字，還能知道類似的字，也能進行這樣的歸類。歸類還可以分為左右結構、上下結構、半包圍結構等，并且舉一些例子，讓學生根據例子再寫一些類似的字，擴展學生識字的范圍，掌握識字技巧，提高識字效率。

3.2 復習法

“冰凍三尺，非一日之寒”，“滴水石穿，非一日之功”這兩句話的意思就是不管干什么都并非一朝一夕就能完成的，而是一個長期的過程。就比如學習，今夭學了一個字，如果以后都不在用不再記，那么用不了多長時間就會完全忘記。而忘記是一個過程，是由快到慢的一個階段性遺忘。要想記牢就需要每過一段時間來溫習一遍鞏固一下。比如，老師可以讓學生先會正確的讀，再會寫，再過一兩天可以在進行提問或默寫以此鞏固以前所學習的。還有，可以通過比賽的活動進行書寫大賽，既能調動起學生的積極性，又能讓學生可以工整的書寫出來，在歡快的氣氛中達到復習的效果，加深對漢字的記憶。

總之，上學就是為了學習，而學習就跟蓋樓一樣，地基是最基本的，學習上識字就是它的地基。老師就是要一步步的引導學生了解漢字，認識漢字，提高對漢字的興趣。所以，老師要做的就是繼續激發學生的潛能，讓學生們渴望識字，只為了更好的閱讀，還可以讓學生們通過字典認識到更多的字，這就需要所有的教師們多多探索了。

參考文獻：

[1]蘇會娜.小學語文識字教學初探（J].學周刊.2016（03）：05-09.

[2]趙江云.論小學語文識字教學[J].學周刊.2016（02）：13-15.