淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

潘鳳霞

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。教育家卡爾·威特曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有一個(gè)孩子生來(lái)就注定會(huì)成為天才，也沒(méi)有一個(gè)孩子注定會(huì)一生庸碌無(wú)為，一切都取決于后天的培養(yǎng)和教育。因此，只要通過(guò)我們老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，是完全能夠點(diǎn)燃后進(jìn)生心中的希望之火，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，形成健康的人格，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、以真情打動(dòng)，用愛(ài)心感化

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”愛(ài)是教育的全過(guò)程，特別是后進(jìn)生，他們更需要愛(ài)，愛(ài)能使他們學(xué)會(huì)自主、自強(qiáng)、自重。

在現(xiàn)實(shí)生活中，往往對(duì)好學(xué)生容易偏袒，對(duì)差生認(rèn)為是“朽木不可雕”無(wú)可救藥，常常聽(tīng)之任之。有的甚至用“江山易改，秉性難移”等等刻薄的語(yǔ)言挖苦和訓(xùn)斥他們，這樣將會(huì)使他們形成了自卑、敏感、缺乏自信甚至“破罐子破摔”的心理。因此，作為班主任一定要正確對(duì)待后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助、教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛(ài)，要“動(dòng)之以情，曉之以理”，與他們?cè)谇楦猩辖⒙?lián)系。以真情換真心，取得他們的尊重與信任，打開(kāi)他們心靈的大門(mén);要以心靈的溫暖、健康的情感去醫(yī)治他們的創(chuàng)傷，陶冶他們的情操，幫助他們樹(shù)立自信心?？傊?，只有對(duì)后進(jìn)生有了愛(ài)心，才能撥響他們心靈深處的琴弦，引起他們情感的共鳴，“情通則理達(dá)”，理達(dá)必生進(jìn)取。

二、持之以恒，耐心教育

后進(jìn)生并非天生注定，而是因?yàn)樯鐣?huì)或家庭的不良影響造成的，教師千萬(wàn)不能置之不理。如有一位學(xué)生，經(jīng)過(guò)我不懈的努力之后有了一定的進(jìn)步，但后來(lái)由于受到別班一學(xué)生的影響，又開(kāi)始和懶散的同學(xué)結(jié)群，在班中常鬧惡作劇，師生們都認(rèn)為他沒(méi)有希望了。但是，我并沒(méi)有放棄他，在思想上不歧視他，感情上不厭惡他，并主動(dòng)與他交朋友，關(guān)心愛(ài)護(hù)他，尊重他，經(jīng)常找他談心，像春風(fēng)細(xì)雨一樣，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。最終，他成為一個(gè)積極向上的好學(xué)生?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、復(fù)雜的工作，只有進(jìn)行長(zhǎng)期教育和自我鍛煉才會(huì)有所改變。

三、捕捉“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處，甚至在某些方面如文體活動(dòng)、書(shū)法繪畫(huà)等比優(yōu)生還好，只是由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，以至于這些“亮點(diǎn)”被掩蓋了。作為班主任就要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察，努力發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光”一面，并給予表?yè)P(yáng)，即使是一鱗半爪，也要抓住不放，使他們知道自己在有些方面并不比別人差，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹(shù)立改過(guò)自新、奮發(fā)向上的信心。

這就需要班主任善于從各個(gè)方面為后進(jìn)生創(chuàng)造展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，如：上課向他們提問(wèn)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們體驗(yàn)被肯定的喜悅;也可以開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓他們展現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。

四、尋根究源，對(duì)癥下藥

后進(jìn)生雖有許多相似之處，但從個(gè)性上看，他們之間的智力性格、興趣愛(ài)好、思想認(rèn)識(shí)卻存在很大差異。因而絕不能搞“一刀切”。對(duì)此，我們要像醫(yī)生給病人看病一樣，把握好癥結(jié)所在，然后才能對(duì)癥下藥。班主任必需以心換心，才能找到問(wèn)題的突破口。

剛工作那年，我班有位女生，白天上課，她看起來(lái)非常的專(zhuān)心，晚自修也常發(fā)現(xiàn)她撐著手望著窗外，似乎正在思考著難題。可是成績(jī)卻不盡人意。我?guī)状握宜勗挾紱](méi)有任何收獲。后來(lái)一次偶然中，我發(fā)現(xiàn)晚自修間通過(guò)玻璃的反射，可以在玻璃窗中看清全班學(xué)生的一舉一動(dòng)。終于讓我找出了她愛(ài)在晚自修望窗子的緣故，原來(lái)她在暗暗窺視班中的一位男生。針對(duì)此事，我不回避也不批評(píng)她，而是想方設(shè)法接近她，取得她的信任，最后她終于向我坦誠(chéng)一切，我適時(shí)地引導(dǎo)她，向她闡明厲害關(guān)系，使她終于明確了早戀的惡果，因此很快她就把精力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。

五、齊心協(xié)力，促其進(jìn)步

對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育單靠班主任的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)充分發(fā)揮集體教育的作用。如運(yùn)用良好的班風(fēng)、優(yōu)良的傳統(tǒng)和優(yōu)秀生的模范行為感染和影響后進(jìn)生，特別是用集體的愛(ài)去溫暖他們受傷的心靈。這樣使后進(jìn)生做到“學(xué)有榜樣、趕有先進(jìn)”，長(zhǎng)此以往，班中的后進(jìn)生在潛移默化中就會(huì)有不同程度的進(jìn)步。此外，班主任還應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)、家庭和科任老師相聯(lián)系，齊心合作，爭(zhēng)取他們的支持與配合，才能確保后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，做到事半功倍的效果。

正如陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。只要我們抓住教育的機(jī)會(huì)，了解后進(jìn)生身心的發(fā)展及個(gè)別差異， 耐心、反復(fù)地去教育他們，疏導(dǎo)、啟發(fā)他們，倍加關(guān)心、真誠(chéng)愛(ài)護(hù)他們，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，相信后進(jìn)生是完全可以教育好的，在他們身上同樣能閃爍出聰明才智的火花。