融情入境　古韻悠然

吳春曉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，汲取詩(shī)詞的營(yíng)養(yǎng)，探索詩(shī)詞的真諦，從而產(chǎn)生美的熏陶，使學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)而“聰慧”。本文以《憶江南》為例，從情境導(dǎo)入、指導(dǎo)朗讀、展開(kāi)想象、角色代入幾個(gè)方面談一談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);古詩(shī)詞教學(xué);憶江南

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0151-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古詩(shī)詞通過(guò)凝練的語(yǔ)言，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人的情感，為我們展開(kāi)了一幅幅瑰麗的畫(huà)卷。然而，由于古詩(shī)詞的語(yǔ)言和現(xiàn)代語(yǔ)言存在的一些差異，小學(xué)階段的學(xué)生往往難以深切體會(huì)古詩(shī)詞中的意境。因此在古詩(shī)詞教學(xué)中，如果巧妙地創(chuàng)設(shè)一些情境，把學(xué)生帶人情境中，使之在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染就顯得尤為重要。那么，教師又如何在古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？我將以《憶江南》這首古詩(shī)為例，淺談古詩(shī)中情境創(chuàng)設(shè)的方法。

1.豐富導(dǎo)入，營(yíng)造情境

古詩(shī)中的情境，往往需要教師運(yùn)用語(yǔ)言加以描述，把學(xué)生帶人其中，因此教師導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)顯得十分重要。

1.1 聯(lián)系生活，以情入境

在進(jìn)行《憶江南》教學(xué)時(shí)，我在導(dǎo)入時(shí)以談話激趣：“同學(xué)們，看到江南這兩個(gè)字，你們一定很自豪，我們都生活在江南，誰(shuí)能用一句話或一句詩(shī)來(lái)告訴我你心中最美的江南？”學(xué)生聽(tīng)后立即活躍起來(lái)，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，回答異彩紛呈。

緊接著，我又以富有詩(shī)意的語(yǔ)言配上圖片和音樂(lè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)江南的印象：“是啊，我們縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不盡這江南的美啊。這小橋流水，古鎮(zhèn)小城，煙雨迷蒙，如詩(shī)如畫(huà)，這古典園林，曲徑回廊，楊柳依依，別有韻味。”學(xué)生一下子融入到江南的美景中了。

最后引出課題，便水到渠成：“唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng)十二年后，他又為我們留下了一組千古絕唱（憶江南》。”

在這一導(dǎo)入中，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)江南的詩(shī)詞，就將學(xué)生拉近了古詩(shī)的世界，奠定了整節(jié)課的古韻基調(diào)。接著欣賞江南的美景，用如詩(shī)的語(yǔ)言配以如畫(huà)的景色，不僅激起了學(xué)生心中對(duì)江南的熱愛(ài)也拉近了學(xué)生與古詩(shī)的距離。這時(shí)候引出詩(shī)人自居易，學(xué)生與作者已經(jīng)產(chǎn)生了心靈的共鳴。

1.2 巧設(shè)懸念，披文入境

在導(dǎo)入新課時(shí)，我們也可以給學(xué)生設(shè)疑布障，造成懸念，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其積極思維，使之帶著急于弄個(gè)明自的心情去披文人境，理解詩(shī)的內(nèi)容。像這一首詩(shī)，我們可以用這樣的話來(lái)導(dǎo)入：“唐朝詩(shī)人自居易曾在江南做官，在他回到北方之后他常常回憶起在江南的日子，這是為什么呢？”教師問(wèn)而不答，像磁鐵一樣吸引著學(xué)生的注意力，通過(guò)設(shè)置懸念，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引起學(xué)生的探究興趣，使之產(chǎn)生閱讀古詩(shī)的愿望，從而將其思維引向更高的境界。

2.多元誦讀，進(jìn)入情境

自古以來(lái)，誦讀是開(kāi)啟詩(shī)詞大門的鑰匙。學(xué)生通過(guò)誦讀，可以展開(kāi)想象和聯(lián)想，可以揣摩詩(shī)句字里行間的思想感情，從而進(jìn)入意境。古詩(shī)詞富于韻律美和節(jié)奏美，讀來(lái)瑯瑯上口，最能激起學(xué)生感情。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

2.1 劃分停頓，讀出韻味

古詩(shī)誦讀時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生劃出詩(shī)歌的節(jié)奏。如這首詩(shī)“風(fēng)景舊曾諳”一句，在“風(fēng)景”和"I日曾諳”中間停頓，給人一種抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，也能表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)江南的熟悉和懷念。古詩(shī)詞的朗讀與其他文體的朗讀不同，是一種別有韻味的吟誦。在教學(xué)時(shí)進(jìn)行范讀往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)《憶江南》時(shí)，我先配樂(lè)范讀了一遍。學(xué)生聽(tīng)了我抑揚(yáng)頓挫的朗讀深受影響，紛紛舉手要進(jìn)行朗讀。

2.2 抓住字眼，讀出情感

字眼是一首詩(shī)的關(guān)鍵，抓住字眼，詩(shī)歌的情感就明了了。

在學(xué)生熟讀《憶江南》之后，我首先抓住一個(gè)“好”字來(lái)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生感受到一個(gè)“好”字說(shuō)明江南不僅風(fēng)景優(yōu)美，還有很多讓人向往的事物。然后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在大聲贊、小聲嘆中感受詩(shī)人對(duì)江南的贊美之情和向往之意。接著，我抓住“舊曾諳”來(lái)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生理解江南之“好”不是聽(tīng)別人說(shuō)的，而是詩(shī)人當(dāng)年自己親身感受到的，體驗(yàn)過(guò)的，“舊曾諳”既落實(shí)了“好”字，又點(diǎn)明了“憶”字。這讓學(xué)生感受到了古典詩(shī)詞語(yǔ)言精妙。

3.展開(kāi)想象，開(kāi)拓情境

通過(guò)展開(kāi)想象，學(xué)生眼前便會(huì)呈現(xiàn)出絢麗的畫(huà)面，讓學(xué)生能更深刻地體會(huì)到古詩(shī)的意境美。在教學(xué)‘舊出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“紅勝火”和，’綠如藍(lán)”，一個(gè)學(xué)生的深刻理解令人意外“江花是紅的，太陽(yáng)是紅的，這紅與綠相襯就顯得紅的更紅，綠的更綠。”那這是一種怎樣的美景呢？接著，我就讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，想象美景。有了前面感情的積淀，學(xué)生描述的語(yǔ)言也如詩(shī)一般優(yōu)美。我接著進(jìn)行引導(dǎo)：

鮮花開(kāi)得多么茂盛啊，陽(yáng)光照上去更加耀眼，男孩子讀——日出江花紅勝火

春天來(lái)了，那碧水波光粼粼，女孩子讀——春來(lái)江水綠如藍(lán)

多美啊，你就是站在這江邊的詩(shī)人，一起讀——日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

如此美景，你說(shuō)詩(shī)人他，讀——能不憶江南？

這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)置身于情境中了。

4.角色代入.置身情境

在教學(xué)一首古詩(shī)時(shí)，要想收到良好的教學(xué)法效果，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代人，置身于詩(shī)人的情境中，這樣能讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，加深對(duì)詩(shī)人情感的理解。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《憶江南》所表達(dá)的情感時(shí)，我先給學(xué)生講了自居易離開(kāi)江南時(shí)的故事。

自居易生了病，又要回到洛陽(yáng)，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩(shī)中描述蘇州人們?yōu)樽跃右姿蛣e的場(chǎng)面：‘蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼’。同學(xué)們，你就是詩(shī)人自居易啊，想起送別的人們，你能不憶江南？

聽(tīng)了故事，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)詩(shī)人的角色，眼睛濕潤(rùn)了。我緊接著讓學(xué)生帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的深深的思念之情去朗讀，學(xué)生的朗讀可謂是聲情并茂了。

古詩(shī)詞源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)還原于生活。因此，我們應(yīng)該注意在古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用古詩(shī)詞的平臺(tái)。這樣，教師的教學(xué)就可以達(dá)到“隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱自清著、中央教育科學(xué)研究所編《朱自清論語(yǔ)文教育》，河南教育出版社，1985.

[2]唐文治《論讀文法》，《國(guó)專月刊》，1937年第5期.