“五化”推進統編教材初中語文名著導讀教學

陳波

摘要：現行統編本初中語文新教材構建了由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”“三位一體”的閱讀體系，課外閱讀已成為課程的有效組成部分?！拔寤苯虒W推進統編教材初中語文名著導讀，建立名著閱讀體系，分階段訓練學生的閱讀能力，提升學生語文素養。

關鍵詞：名著導讀 “五化”教學 統編教材 教學評價

臧克家說：“讀過一本好書，就像交了一個益友”。朱永新也說“對教育，閱讀是一種最為基礎的教學手段，是授之以漁的最終目的。”看來閱讀對一個人的成長十分重要。

現行統編本初中語文新教材構建了由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”“三位一體”的閱讀體系，課外閱讀已成為課程的有效組成部分。新編整套教材每冊安排2次名著的閱讀，那么面對厚厚的名著，作為教師如何推進實施呢？

一、名著導讀課程化

1、明確名著閱讀教學在語文課程中的地位

名著閱讀屬于作為基礎性課程的語文學科的必修內容。要明確地列入語文教學的課程計劃中，確定長期（整個學段）、中期（每學年）、短期（每周）的教學內容，特別是周計劃中更應該明確名著閱讀的教學內容和課時。

2、構建名著導讀教學自身的課程體系

教師根據新教材的閱讀要求和提供的閱讀篇目，建立初中三年的名著閱讀體系，分階段訓練學生的名著閱讀能力，整體提升學生的語文素養。

3.上好三種課型

課內講讀的名著導讀實施，可分為課前、課中、課后三部分。課前確定閱讀書目，明確閱讀任務，提供閱讀方法，初步完成整本書閱讀，了解整本書主要內容。課中開展交流與探討，表達和分享閱讀體會，深化對整本書的理解，嘗試專題探究，課后有針對性或選擇性的重點、局部再讀，進行檢測與反饋。

二、名著導讀教學化

1、課內與課外相結合

名著閱讀教學在上課安排上主要還是要突出課堂教學，即課內是主陣地。每本書都應安排一定的課時數，少則2～3節，多則4～5節。

2、指導學生閱讀名著的方法

教師應指導學生把閱讀課文的方法有效的運用到名著閱讀中。

（1）通過朗讀讀名著，在課堂上朗讀精彩的片段。如《魯提轄拳打鎮關西》、《艾青詩選》適合朗讀。

（2）做批注和讀書筆記學名著。畫底線——在重點的句子下畫線;做記號——對不理解、陌生的人名和重要細節用特殊符號標識;在空白處編號;通過讀書卡記錄閱讀心得。

（3）存疑探究思名著

主動閱讀是比較好的閱讀方式，主動閱讀就是要求在閱讀中要提出的問題來。

①這本書到底談些什內容？找出這本書的主線，思考作者如何根據線索來展開敘事的。

②作品中的主要人物有什么性格特點，為什么人物最終有這樣的結局？如果你是作者會給人物怎樣的結局？

三、名著導讀教學活動化

1、舉辦成果展示會

（1）展示名著閱讀記錄卡片。內容主要有閱讀的篇目（章節），閱讀的時間，故事梗概，精彩的片段，人物的評價，美點的摘錄等。

（2）手抄報展示。半月為一期完成4開的小報制作，在班內展示。

（3）讀書心得展示：評選出1-3篇優秀作品，推薦到?？蛘咂渌s志發表。

2、開展各種競賽活動

（1）名著誦讀比賽。對名著中的優美的片段或章節進行誦讀比賽。

（2）講故事比賽?？凑l將人物故事講得生動精彩，也可故事接力賽，班級共同完成名著情節的內容。

（3）專題知識檢測賽。試卷分為必答題和選答題必答題涉及作家，作品，人物，情節內容，選答題主要是名著的賞析和個人心得體會等。

四、名著導讀教學評價化

課程評價對督促名著導讀能夠順利有效地完成的關鍵。過程性評價關注的是學生能否真正地完成整本書的閱讀，可用“完成”“基本完成”“未完成”等詞來記錄，而閱讀的狀態可用“很投入”“較投入”“不情愿”等詞來表述。形成性評價旨在以考查和檢測的方式來提高整本書的閱讀效果，實現考與教的結合。

五、名著導讀教學興趣化

1、注重平時的激趣。抓住生活中與名著的發生關系的機會，激發學生閱讀名著的興趣。

2、借教材激趣。如利用《智取生辰綱》的課堂教學，激起學生對《水滸傳》的閱讀興趣。

案例：

【讀前“引趣”】葉圣陶曾說：“九如巷中張家的四個女兒，誰娶了她們都會幸福一輩子?！敝挥行W文化的湘西窮教師沈從文自己說：“我行過許多地方的橋，看過許多次的云，喝過許多種類的酒，卻只愛過一個正當最好年齡的人?！边@個人就是“四個女兒”之一的張兆和。沈從文到底是如何看待愛情和人生的，不妨讀一讀他的小說《邊城》。

【讀后“生趣”】故事似乎還未結束，儺送和翠翠的故事接下去還會發生什么？請你想象一下。

我們要以“趣”字貫穿全程，采用讀前“引趣”、讀中“品趣”、讀后“生趣”的教學方式，不斷激發學生把整本書讀下去的愿望。

總之，《名著導讀》中，讀前的“導”、讀中的“導”、讀后的“導”，教學目的不同，教學方式也呈現不同的風景?！皩А痹谇埃P注文本的標題、結構、內容、主題等，先聲奪人，抓人眼球，是“導”的重點;“導”在中，關注進度，監控學習了解學生的閱讀體驗，點撥學生在閱讀中的疑難和困惑，凝心聚神，啟迪智慧，是“導”的根本;“導”在后，關注個體閱讀后的經驗分享，建立經驗體系，形成閱讀共鳴，完善群體經驗，是“導”的升華。

參考文獻：

1.莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫著《如何閱讀一本書》2004年商務印書館

2.鄭訓佐、鄒宗良《中學生必讀名著導讀》，齊魯出版社，2002年2月