藝術班班主任工作中關注教育的現狀及運用

李賢軍

摘要：立德樹人是我們新課程標準關于德育工作的最新要求，立德樹人要求我們在德育工作中，應以人為本。在班主任工作中，如何做到關注學生，其實也就是我們如何做到以人為本的具體內容之一。本文主要結合我們學校實際，藝體辦學為主，從當前藝術班班主任對藝術生關注的現狀或不足出發，從接觸和鼓勵并做到一視同仁、傾聽和疏導中做到肯定大于否定、最后在溝通中了解，在了解中尊重，相互尊重中接納等方面闡述關注教育在藝術班班主任工作中的應用。

關鍵詞：立德樹人;藝術班;關注教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0263-01

新課程標準要求我們在教育教學工作中以立德樹人為任務，而立德樹人要求我們在教育教學工作中，應以人為本。在班主任工作中，如何做好關注教育，也就是我們如何做到以人為本的具體內容之一。藝術班作為特殊班級，我們除了關注他們的文化學科和生活，還得關注他們的專業學習，比起普通類班級，關注教育就顯得尤為重要。

1.藝術班班主任對藝術生關注教育的現狀或不足

1.1 只關注成績或專業優秀和薄弱學生，或紀律性差的學生，忽略了大多數中等生

藝術班級在教育教學過程中除了關注他們的文化學科和生活，還得關注他們的專業學習，這就使得工作量加大，班主任通常更多地是關注成績或專業優秀或薄弱藝術生，或紀律性差的藝術生，忽略了大多數中等生的關注教育。

1.2 關注教育中否定大于肯定

藝術班的學生文化成績相對薄弱.學生紀律性也相對比較差，班主任在關注藝術生的過程中通常都會拿普通班好的學生進行比較，這樣一來對藝術生的否定就大于肯定。

1.3 在溝通、了解中，缺少相互尊重和接納

這一點中大多數班主任關注教育中的通病之一，班主任基本都會在關注教育中與學生去溝通、了解，但是在關注教育中對學生的觀點與自己觀點迥異時，班主任為了在班上樹立自己的權威，方便班級管理，往往不太愿意去接納，讓學生顯得沒有做到相互尊重。

2.關注教育在藝術班班主任工作中的應用

2.1 接觸和鼓勵中做到一視同仁

班主任作為學生學習生活中的重要他人，關注教育中首先要學會去接觸和鼓勵。我們關注教育第一步是接觸，接觸后，不管面對的是優秀學生還是薄弱學生，我們更多地是鼓勵，而不是一面的批評或抱怨。

班主任在平時關注教育中接觸時，更多的是優秀學生還是薄弱學生，往往忽略了中等生，這就是為什么很多中等生平時成績是不上不下，就是缺少了來自班主任和老師的關注。特別是藝術班不僅得關注他們的文化成績還得關注他們的專業學習，使得班主任工作量大而繁瑣，往往在關注教育過程中更容易忽略這點。這就要求我們藝術班班主任在關注教育過程中，做到一視同仁，不管是優秀、薄弱還是中等生，都要求在關注教育中給予適當的關注，讓所有藝術生都有因關注而努力向上的升力。

2.2 傾聽和疏導中做到肯定大于否定

班主任作為學生學習生活中的重要他人，關注教育中除了要學會去接觸和鼓勵，還在學會傾聽和疏導。去傾聽我們學生的訴求，傾聽他們不同的意見，對他們的訴求和不同的意見進行疏導，而不是不理不睬，同時在疏導過程中，我們不能一味抓住訴求和不同意見的不合理，而更多地是疏導中做到肯定大于否定。

藝術班級的學生文化成績相對薄弱，學生紀律性也相對比較差，使得我們的藝術生在訴求和意見方面就會更多，班主任在關注教育的過程中還會拿普通班級的學生進行比較，這樣一來對我們的藝術生就會造成否定就大于肯定局面。

2.3 在溝通中了解，在了解中相互尊重，在相互尊重中接納

班主任作為學生學習生活中的重要他人，關注教育中除了要學會去接觸、鼓勵、傾聽和疏導，在傾聽和疏導中做到肯定大于否定，這樣我們已然做到溝通中了解，但是關注教育還要求我們在關注教育的環節過程中，在了解中還要相互尊重，相互尊重中還要學會相互接納。

藝術生除了文化成績相對薄弱，紀律性較差外，他們也有他們自己專有的個性特點，他們個性張揚，不喜歡與人不平等的交流溝通，這就要求我們藝術班班主任在關注教育中，除了接觸、鼓勵、傾聽和疏導外，我們藝術班班主任不能居高臨下，而是平等地交流，這樣就會讓我們的藝術生感覺到相互尊重的意味，關注教育的效果就會事半功倍。相互尊重的同時，我們還得學會相互接納，特別是接納我們藝術生的優點和長處的同時，更多地是接納我們學生的不足，而不是一味地埋怨，一味地說教。

我們藝術班在進行立德樹人為任務的教育教學過程中，堅持以人為本的同時，務必抓住我們藝術班的特點。關注教育不僅要學會接觸和鼓勵中做到一視同仁，學會傾聽和疏導中做到肯定大于否定，在溝通中了解，在了解中相互尊重，在相互尊重中接納，在班級管理過程中把關注教育發揮到極致，助力我們藝術班級管理更上一層樓。

參考文獻：

[1]劉儒德《班主任工作中的心理效應》2012年4月中國輕工業出版社.