新課改下高中物理教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策

駱賢

摘要：新課改實(shí)施以來，各個(gè)學(xué)科的教師對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行了深刻的反思，探索出了許多立足于學(xué)生未來發(fā)展的新型教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，課堂上更加注重與學(xué)生互動(dòng)的有效性。高中物理具有抽象且復(fù)雜的特征，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更好的要求，依據(jù)新課改中的內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師就要依據(jù)物理的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣，創(chuàng)造出積極、高效的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們良好綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)新教學(xué);新課改

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0272-01

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其住形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。”那么要想滿足以上的教學(xué)要求，教師就要有創(chuàng)新教學(xué)的理念，改革教學(xué)模式，探索出高效的教學(xué)手段，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生的親身實(shí)踐

以往的教學(xué)中，高中物理教學(xué)很少將實(shí)驗(yàn)帶到課堂上，但新課改中要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，參加一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題，使學(xué)生具備一定的質(zhì)疑能力與信息收集和處理能力。因此高中物理教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自參與的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、分析總結(jié)等過程中，提高學(xué)生分析、論證等綜合能力。例如人教版《探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系》中，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)牛頓第一定律的知識(shí)，以及影響物體加速度大小的因素，并提出問題：“如果某個(gè)物理量與好幾個(gè)物理量之間均有關(guān)系，那么單獨(dú)研究它與其中一個(gè)物理量的關(guān)系時(shí)，如何合適實(shí)驗(yàn)？”引申出控制變量的方法，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，有的學(xué)生提出了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的方式來測量物體的加速度，用天平測出小車的質(zhì)量，測量物體所受的合外力等，先引導(dǎo)學(xué)生探究加速度與合外力的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)過程中保持質(zhì)量不變改變鉤碼個(gè)數(shù)，得到兩次實(shí)驗(yàn)的鉤碼重力之比，再通過紙帶得出兩次加速度紙筆，看鉤碼重力之比后是否等于加速度之比，接著以相似的方式探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系。這樣通過教師的逐步引導(dǎo)使學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，再讓他們親自參與到實(shí)驗(yàn)過程中，提醒他們注意觀察和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后師生共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出最終的結(jié)論。整個(gè)過程中都以學(xué)生為主體，提高了他們思考與探究的能力，使得所有的學(xué)生都能通過實(shí)驗(yàn)來掌握物理知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境

情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠使教學(xué)過程更加的具有感染力，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于提高他們的求知欲。高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知鼓勵(lì)的情境，使得抽象化的物理知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解與領(lǐng)悟能力。例如《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》中，讓學(xué)生在具體的問題情境中知道什么是合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)。教師由演示實(shí)驗(yàn)引出課題：紅蠟塊勻速上升;紅蠟塊勻速上升的同時(shí)將玻璃管向右水平迅速運(yùn)動(dòng)，通過觀察和比較這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中蠟塊的運(yùn)動(dòng)軌跡一傾斜直線，引出運(yùn)動(dòng)的分解與合成。教師提出問題：如何確定一個(gè)具體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)？促使學(xué)生進(jìn)一步探究合、分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并得出：合、分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性以及兩者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系符合平行四邊形定則的特點(diǎn)，結(jié)合教材中的例題指導(dǎo)學(xué)生利用矢量合成與分解規(guī)律來解決實(shí)際問題，再結(jié)合之前的演示實(shí)驗(yàn)，確定兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)軌跡，組織學(xué)生討論并探究出解決方法，課堂最后教師提出問題：若兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)都是勻加速運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)軌跡是什么樣的？兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)都是初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，其運(yùn)動(dòng)軌跡又是怎樣的？讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主思考不能夠找出探究方法，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

3.啟用合作探究式的教學(xué)模式

高中物理知識(shí)比較復(fù)雜，有些很容易理解和掌握，有些則比較抽象，學(xué)起來比較困難，教師可以依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生以合作探究的方式來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解與運(yùn)用。例如《向心加速度》中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，并提出問題：勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度有什么特點(diǎn)？推進(jìn)新課的教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀教材中“速度變化量”的部分，提示他們在練習(xí)本上畫出物體加速運(yùn)動(dòng)和監(jiān)督運(yùn)動(dòng)時(shí)速度變化量的圖示，讓學(xué)生思索：速度的變化量是矢量還是標(biāo)量？如果初速度和末速度不在同一直線上，如何表示速度的變化量？指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)中速度變化量的特點(diǎn)，接著組織學(xué)生以小組的形式合作探究向心加速度的特點(diǎn)，使學(xué)生親歷知識(shí)的推導(dǎo)過程，需要注意的是，提醒學(xué)生要認(rèn)真聆聽其他組員的回答及想法，教師在必要的時(shí)候給予學(xué)生有益的啟發(fā)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難部分，為學(xué)生答疑解惑，幫助他們快速地挖掘出重要知識(shí)，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

4.采取多元化、多層次的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置，教師不僅要對(duì)學(xué)生實(shí)施分層式的評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)自身的教學(xué)效果。首先是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要關(guān)注到學(xué)生的差異性，給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如多給一些學(xué)困生鼓勵(lì)，指導(dǎo)他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，啟迪中優(yōu)生的智慧，拓展他們學(xué)習(xí)的廣度和深度。其次教師自身的評(píng)價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，反思自己的教學(xué)過程，思考教學(xué)效率不高的根本原因，找出相應(yīng)的解決策略，調(diào)整和完善教學(xué)方案，并進(jìn)行階段性地總結(jié)，最后整理出比較有效的教學(xué)方式，作為后面教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以提高自身的教學(xué)水平，帶領(lǐng)不同的學(xué)生走出物理難學(xué)的局面。

總之新課改下的高中物理創(chuàng)新教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方，教師要不斷地摸索和總結(jié)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合新課改的教學(xué)目標(biāo)，探索出創(chuàng)新性與可行性并存的教學(xué)策略，推進(jìn)高中物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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