主體教學(xué)，提升初中學(xué)生英語閱讀能力

王奕嬪

摘要：閱讀是英語教學(xué)中最重要的模塊之一。閱讀活動(dòng)中，教師既能通過閱讀訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和思維能力，也能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，有效提升學(xué)生的英語水平。為更好地提升英語閱讀教學(xué)效果，教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主體能力培養(yǎng)和提升情況，才能讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲得更多的收獲。對(duì)此，本文就初中英語教學(xué)中，教師主體教學(xué)思想的應(yīng)用和實(shí)踐展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;主體教學(xué);閱讀能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0294-01

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀素養(yǎng)

閱讀本身是一個(gè)循序積累的過程，是一個(gè)檢驗(yàn)自己已掌握知識(shí)情況的過程。在閱讀中，學(xué)生借用已掌握的單詞和語法，能夠更加順暢、更加深刻地理解文意，更容易理解英語文章的內(nèi)涵。相反，當(dāng)學(xué)生在未能掌握單詞和相應(yīng)語法知識(shí)時(shí)，學(xué)生反而會(huì)感到文章難以理解。所以，這便是閱讀過程檢驗(yàn)學(xué)生新知獲得情況的過程。在閱讀中，不少學(xué)生會(huì)存在這樣一種現(xiàn)狀：一些單詞感到十分熟悉，已經(jīng)經(jīng)歷過思維對(duì)其加工的過程。但是，再反思這一單詞時(shí)，卻很難回顧這一單詞的含義，始終無法跨越這一詞匯理解到一句話的內(nèi)涵。面對(duì)這類熟悉但是無法記憶起其意思的單詞，學(xué)生需養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，及時(shí)將至納入自己的高頻生詞本中，像是過篩子一般，將自己認(rèn)知系統(tǒng)中剩余的這一粒“夾生飯”針對(duì)性攻克，才能切實(shí)提升自己英語學(xué)習(xí)的有效性，才能發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正價(jià)值。通過這種良好的閱讀積累意識(shí)的培養(yǎng)，基于學(xué)生主體發(fā)展、主體成長中存在的知識(shí)漏洞，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中得以彌補(bǔ)，學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中的疏漏逐步被學(xué)生完善修補(bǔ)，這既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是幫助學(xué)生逐步發(fā)展、逐步自我完善的過程。

2.問題引導(dǎo)學(xué)生.深化學(xué)生理解

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是帶著目的、帶著問題開展的學(xué)習(xí)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生才能準(zhǔn)確定位到文章的關(guān)鍵信息，才能在問題的引導(dǎo)之下讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更加深刻。對(duì)此，針對(duì)閱讀內(nèi)容，教師需要深度挖掘文章中的信息，從中提取有效的閱讀問題，以深化學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在《What time do you go to school？》這一單元中的閱讀教學(xué)中，針對(duì)本單元的文章，教師設(shè)置問題如下：Work on 2b.Tony and Maryare brother and sister.They have healthy and unhealthy habits.Who is health-ier？Read the article and circle the healthy activities.Work on 2c.Write downthe unhealthy habits of each person.Then think of healthy activities they cando.此時(shí)在如上問題的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題完成閱讀時(shí)，學(xué)生的注意力更加集中，閱讀的過程更有目的性?？梢姡處熢陂喿x教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和文章的梗概與核心內(nèi)容，讓學(xué)生

3.增進(jìn)課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

在課內(nèi)閱讀資源中，多數(shù)閱讀都是通過有目的的、問題引導(dǎo)的方式，都是契合單元主題的閱讀內(nèi)容，該部分閱讀內(nèi)容往往能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本單元核心知識(shí)的認(rèn)識(shí)，但對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生視野的拓展畢竟是有限的。對(duì)此，教師在教學(xué)中需要增進(jìn)課外閱讀，在課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的濃厚閱讀興趣。例如，針對(duì)初中階段的學(xué)生，教師可以迎合學(xué)生的興趣和需求，為學(xué)生推薦故事情節(jié)豐富、有豐富情感色彩的課外閱讀讀物，例如，《pride and prejudice》、《Alice’s Adventures in Wonderland》等，并盡可能以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在課外閱讀資源的連貫認(rèn)識(shí)和閱讀中，增進(jìn)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在英語閱讀中拓展個(gè)人的視野，提升個(gè)人的文化意識(shí)。隨著學(xué)生課外閱讀資源的積累，學(xué)生所獲得的詞匯和短語知識(shí)變得更加豐富，學(xué)生將會(huì)逐步建立英語思維，英語語感也在學(xué)生的學(xué)習(xí)中得以循序培養(yǎng)。

4.訓(xùn)練學(xué)生思維，提升推理能力

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，不少題目已經(jīng)開始了對(duì)學(xué)生英語能力的考察和培養(yǎng)，已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生思維能力的養(yǎng)成情況。例如，不少題目中設(shè)置了學(xué)生從未學(xué)習(xí)到的單詞，并要求學(xué)生結(jié)合前后文的文意進(jìn)行推理。這類題目便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的推理能力的考察。再比如，一些閱讀中要求學(xué)生為文章選擇一個(gè)合適的標(biāo)題或者總結(jié)文章的大意。這種題目便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的概括和分析能力的考察。對(duì)于此類題目，教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)概括和歸納，從情境中對(duì)尚未理解的單詞聯(lián)系前后文進(jìn)行推理，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

5.結(jié)語

主體教學(xué)思想下，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的需求和主觀傾向性。對(duì)此，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、精心設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生、增進(jìn)課外閱讀內(nèi)容和訓(xùn)練學(xué)生思維能力等方式展開教學(xué)，以切實(shí)讓主體教學(xué)思想下強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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