探究性提問(wèn)在初中道德與法治課中的研究

羅敏

[摘? 要：新課程理念下強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要注重將學(xué)生的想、做、學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，為他們的想象、思考、討論和探索提供良好的學(xué)習(xí)契機(jī)和平臺(tái)。同時(shí)，初中階段的學(xué)生大多處于認(rèn)識(shí)的感性階段，需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分探究才能夠?qū)崿F(xiàn)有效獲取。探究式提問(wèn)能夠強(qiáng)化學(xué)生觀察能力、體驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力的發(fā)展與提升，對(duì)于初中生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、道德與法治學(xué)科素養(yǎng)的提高都是非常有益的。本文主要對(duì)探究性提問(wèn)在初中道德與法治課中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：探究式提問(wèn);初中;道德與法治]

一、以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為立足點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)模式的革新

初中階段的學(xué)生在身心發(fā)育發(fā)展上尚不夠成熟，在事物認(rèn)知層面也多是局限和體流域表象和具體層面，但這一時(shí)期的學(xué)生往往有著極為強(qiáng)烈的好奇心，特別是對(duì)那些相對(duì)陌生的事物好奇心更強(qiáng)、更重。立足于學(xué)生這一需求的有效滿足，在初中道德與法治課堂教學(xué)中教師的探究式提問(wèn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為依據(jù)，特別是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的情況進(jìn)行充分的關(guān)注和重視，借助合理的方法手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求的滿足，而且要對(duì)當(dāng)前“滿堂灌”“隨意問(wèn)”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，堅(jiān)持生本理念，以課堂的探究式提問(wèn)強(qiáng)化學(xué)生思考積極性的調(diào)動(dòng)，賦予學(xué)生充分的話語(yǔ)自由權(quán)，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)允許他們進(jìn)行“試錯(cuò)”，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)有效性的全面提升。這一過(guò)程中教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，將自身在教學(xué)活動(dòng)中的服務(wù)和輔助作用充分發(fā)揮出來(lái)。比如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)自己》一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生基于自身重要性進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，教師可以借助調(diào)查問(wèn)卷的形式了解和把握學(xué)生現(xiàn)有情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生基于“抽象認(rèn)知”想學(xué)但難以學(xué)懂弄通、無(wú)所適從的基礎(chǔ)上，教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，提出這樣的問(wèn)題：你是否能夠?qū)⒆约簩?duì)自己的評(píng)價(jià)寫(xiě)在紙上呢？在學(xué)生們寫(xiě)完后教師可以組織學(xué)生同桌之間進(jìn)行相互交換，對(duì)于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)與自身的自我評(píng)價(jià)是否一致進(jìn)行對(duì)比，大部分會(huì)出現(xiàn)不一致的狀態(tài)。此時(shí)，教師可以將教學(xué)主題引出來(lái)：認(rèn)識(shí)你自己。之后教師還可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分的碰撞和交流，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維得到了提升。

二、以教材內(nèi)容難易為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)頻率的控制

任何一門(mén)課程的課堂提問(wèn)中，都應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握好問(wèn)題內(nèi)容的難易設(shè)計(jì)，在課堂探究性提問(wèn)中實(shí)現(xiàn)提問(wèn)頻率的科學(xué)把握，有效防止和避免提問(wèn)效果弱化或削減等問(wèn)題。在初中思想道德與法治課程的課堂探究性提問(wèn)中，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)現(xiàn)難易內(nèi)容充分結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)于由淺入深、由易到難的提問(wèn)順序進(jìn)行嚴(yán)格遵循，這樣不僅與初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是完全契合的，而且可以強(qiáng)化學(xué)生自信心的培養(yǎng)，對(duì)于后續(xù)疑難問(wèn)題的解決大有裨益。在課堂探究性提問(wèn)的頻率控制上，要堅(jiān)決摒棄固化死板、一成不變的定式問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)以實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，特別是要對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)為著眼點(diǎn)進(jìn)行探究式提問(wèn)頻率的調(diào)整和設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程中還要對(duì)于學(xué)困生進(jìn)行關(guān)注，以難度合適、頻率適宜的探究性提問(wèn)實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。比如，在進(jìn)行《節(jié)奏與旋律》一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明晰，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身的節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，積極適應(yīng)和融入到集體的節(jié)奏之中。教師可以強(qiáng)化課堂探究式提問(wèn)的實(shí)施：你是否能夠數(shù)一下在不同的集體中自己承擔(dān)的角色和身份的數(shù)量？比如在學(xué)校中你是學(xué)生，在家庭中你是子女等。在這一問(wèn)題的誘導(dǎo)下很多學(xué)生認(rèn)真思考、積極探討。之后教師還可以陸續(xù)提出一些探究式問(wèn)題：你所承擔(dān)的這些不同的角色之中有什么樣的差異？如果這些角色和身份發(fā)生了沖突，你感覺(jué)自己應(yīng)當(dāng)處理？這樣學(xué)生就能夠圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探討，整個(gè)問(wèn)題的順序是由易到難的，學(xué)生基于知識(shí)內(nèi)容的理解逐步加深，也就更好地理解“如何了解自己的節(jié)奏從而更好地融入集體旋律”這一教學(xué)主題。

三、以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提升

初中道德與法治課程課堂探究性提問(wèn)的有效性實(shí)施，往往需要依托和借助一定的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以此將學(xué)生帶入到問(wèn)題的情景和氛圍之中，讓學(xué)生更好地進(jìn)行問(wèn)題的思考與分析、理解與解決。在問(wèn)題情境之下，依托有效的措施強(qiáng)化學(xué)生興趣點(diǎn)的挖掘，幫助學(xué)生主動(dòng)地從問(wèn)題之中進(jìn)行主題的總結(jié)，教師則主要對(duì)學(xué)生主題總結(jié)的科學(xué)性、正確性和合理性進(jìn)行肯定與引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行正確主題樹(shù)立的基礎(chǔ)上，以自主學(xué)習(xí)探究打造學(xué)習(xí)共同體、共同致力于問(wèn)題解決，這一過(guò)程中需要對(duì)“連接環(huán)”進(jìn)行充分借助，也就是以合理化的探究性提問(wèn)將學(xué)生探究與問(wèn)題情境有效銜接起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。比如，在進(jìn)行《和朋友在一起》一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以對(duì)“教師問(wèn)、學(xué)生答”的固有模式進(jìn)行打破，借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行主題的引入，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行主題總結(jié)。在教學(xué)導(dǎo)入中教師可以進(jìn)行這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：在去學(xué)校的路上，身邊有人陪著一起走;在上課的時(shí)候，身邊又有人同你一起學(xué)習(xí)、交流;在食堂用餐時(shí)，身邊有人陪你一起吃飯。這個(gè)人就是朋友。之后安排學(xué)生對(duì)于自己的朋友進(jìn)行回憶，并對(duì)于朋友的故事進(jìn)行講解。這樣的問(wèn)題情境的呈現(xiàn)能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，在講完古時(shí)候，有的學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題：“老師，這節(jié)課讓我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是如何交朋友吧？”教師可以進(jìn)行肯定答復(fù)并進(jìn)行教學(xué)主題的闡釋?zhuān)瑢W(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組依托教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑梳理匯總起來(lái)，并安排學(xué)生進(jìn)行小組交流探究，教師再進(jìn)行必要的指導(dǎo)引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣就實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的有效解決。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程理念下初中思想道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂探究性提問(wèn)充分應(yīng)用其中，堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為立足點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)模式的革新，以教材內(nèi)容難易為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)頻率的控制，以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提升。

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