你一言　我一語

解建國

[摘? 要：在傳統的語文閱讀板塊教學中，教學方式一直以來都以教師的“獨白與灌輸”為主，而隨著新課標改革腳步的加快，作為消除此類教育弊端而出現的一種新型教學策略被大力倡導——對話教學。教師如何在當前教育形式上把握教師學生及文本三者間的關系，在閱讀教學中將對話策略運用妥當，以確保教學有效性大幅提升顯得至關重要。本文針對對話教學在高中語文閱讀教學中的應用策略進行了相關闡釋。

關鍵詞：你一言;我一語;對話教學方式;高中語文閱讀教學;運用策略]

對于高中語文閱讀教學來說，傳統的以老師引領和講授的教學手段已經被逐步淘汰，這種教學思維和模式導致了學生的閱讀興趣逐漸淡薄，對文章的理解能力膚淺，教學效果不佳。由此，教師們應當采用對話教學方式來提升學生的課堂的參與性，激發學生的閱讀興趣，增加學生對閱讀的體驗性。

一、針對教學內容，開展形式多樣的課堂對話

在高中語文閱讀教學的授課過程中采用對話教學的形式，要依據閱讀教學的內容，學生的情況和較虛的需要不斷變化課堂對話的形式。語文閱讀方面，最重要的還是學生與文本之間的對話，這是目前閱讀教學中最有效的手段。同時也要求教師不能應付課堂，要針對學生的情況和教學的內容加以調整，一方面不斷優化教學方案，另一方面重視起課堂的管理工作，做到隨機應變，以人為本，了解學情，發揮課堂的最大功效。

二、對話的啟動

（一）問題的提出

想要有效實行對話教學，就要提出問題，通過學生思考問題的過程來增強學生自主閱讀意識，通過整體的感知找到閱讀的突破口。

例如，在學習《紀念劉和珍君》時，教師可以提問：文章中涉及到了哪些人，劉和珍君的結局帶給大家怎樣的啟示？事件發生在什么時候？給你印象深刻的片段是哪處？最打動你的語言描寫是哪處？此時對于學生的答案教師應當給予思維的引導，幫助學生積累知識經驗。

（二）調動學生的主動性

要想讓學生實現在課堂中的真正對話，必須將他們的閱讀興趣及學習的主動性激發出來，此時需要教師根據學生的認知能力來制定教學計劃，在實行對話教學的開端，可能部分學生不能馬上進入角色，仍處于被動狀態，教師應當對學生們給予支持和鼓勵，讓所有同學全部參與到課堂閱讀任務中來，轉變同學們對思想，從“要我讀”轉變成“我要學”，充分調動學生的主動性。

例如，在進行《大堰河——我的保姆》一課的教學過程中，多媒體加入抒情的音樂作為背景，教師可以先聲情并茂地朗誦第一段落，充分吸引學生們，在教師完成朗讀后，找主動想要朗讀的學生讀接下來的部分。到了全文最衷心的一句“大堰河，今天你的乳兒在獄中寫著一首呈給你的贊美詩”時，教師可以讓所有想讀的同學齊讀下面的部分。并讓學生們揣摩反復出現的“吃了大堰河的奶長大的”要抒發作者怎樣的情感。

（三）聯系生活

社會是個大家庭，在各種各樣生動的生活情境中，在民主和平的人際關系中，學生能自覺的放開自己，互相合作共同分享，這樣以來，實現了課堂與生活的聯系，課堂不僅僅是課堂，而是生活本身。閱讀成了一種讓學生放松身心的交際活動，做到“始于課堂，走出課堂，走進生活”。

例如，在《故鄉的秋》一課的教學中，教師可以讓學生們找出描寫秋聲，秋色的句子，讓學生們反復朗誦課文，沉浸在濃濃的秋意中，課下可以布置一些作業，自己觀察秋天的景象，對課文進行仿寫。

三、對話策略在教學中的有效實施

（一）師生共同明確教學目標

對話教學的目標同時也是師生共同學習的目標，是師生之間對話產生的前提，師生，生生之間分工明確，擔任不同的角色，共同完成課堂的教學任務。教師作為領導者，其實更是參與者。

例如，在學習《雷雨》一課時，教師與學生分別承擔魯侍萍，魯貴，魯大海，周萍，四鳳等關鍵角色，以三種形式進行文本間的交流。由于《雷雨》一課人物關系錯中復雜，教師應當注意在課堂展開之前幫助學生捋順人物關系，更好更深入的理解課文，把握故事的脈絡。

（二）積極反思

此處說的反思是指教師的反思，也是教師與自己的對話。教師的反思應該針對一下幾個方面展開：自身的教學態度是否端正，教學的水平是否逐步提升，教學質量如何，對于課堂的突發狀況處理能力如何，課堂的管理工作展開情況。面對這些問題，教師通過積極的反思，才能督促自己擁有良好的教學行為，是老師的身份也是學生，不斷提升自己，才能讓學生們的學習效率穩步提升。

四、結束語

針對于閱讀方面來看，真正的閱讀是讀者與文本作者心靈的對話以及思想方面的交融。當前高中語文課堂的改革已全面推行，高中語文新課標指明，閱讀板塊的教學應當成為“你一言，我一語”這種動態的過程。同時要求教師順應時代發展的方向，緊跟新課標教育改革的步伐，自覺更新教學理念，轉變新型教學方式，從學生出發，開展多樣的閱讀教學模式。而對話教學在實踐中也體現出了它的作用，此類教學方式的實行有助于教學課堂的可持續發展，也是教育發展和改革的必然要求。

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