淺談初中數學的有效教學

蔣萬紅

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，教學也迎來了新挑戰，減負增效的理念已滲透到初中數學活動中，對學生的學習發展起到了促進作用。新形勢下，想要在有限的課堂教學時間內，降低學生的學習負擔，提高教學的有效性是教師值得關注的話題，本文筆者對此展開研究。

關鍵詞：初中數學;有效教學;減負增效;信息技術

初中數學區別于小學，它呈現出的知識具有較強的抽象性，內容較多，知識面較廣等特點，由于學生的抽象思維還未發展完全，面對數學知識時，常常產生學習壓力，并陷入思維的誤區中，長此以往，對學生數學思維的發展也產生不利影響，因此，教師在教學過程中，應從學生的角度看待問題，創新教學方法，使之符合學生的認知發展規律，這樣不僅能夠幫助學生積極參與到學習活動中，降低學習的壓力，還能夠活躍學生的思維，突破他們存在的思維障礙，以實現教學的有效性，本文筆者以初中數學為切入點，從“創設生活情境、設置課堂問題、借助信息技術”三個方面對有效教學的策略進行分析與探究。

一、創設生活情境，引發情感共鳴

數學知識來源于生活，并作用于生活，但目前教師常常忽視學生的思維發展特點，將理性知識直接引入到教學中，這樣不但使學生理解知識時，存在一定的思維難度，而且使數學學科失去了自身的應用價值，因此，教師在教學過程中，應創設生活情境，引導學生進入一種熟悉的情境中，引發他們產生情感共鳴，同時，也能夠使學生對知識產生一種感性認識，從而幫助學生塑造應用意識。

筆者在進行“有理數”教學中，為了使學生理解負數的意義，并體會有理數的應用價值，考慮到學生對生活中的負數并不陌生，首先創設生活情境，提出：“同學們，你們發現飲料瓶外包裝上印有500±30ml，知道這是代表什么意思嗎？”由于這一實例是學生們所熟知的，學生結合已有的生活經驗，思考后回答：“500ml是標準量，比500ml少30ml或者比500ml多30ml都是符合標準的。”在此情況下，引導學生認識了正數和負數，因此，生活情境不僅能夠使學生對理論知識產生一定的感性認識，還能夠引發其內在情感的升華，降低其學習抽象數學知識的壓力，從而幫助學生將知識靈活掌握。

二、巧設課堂問題，激活發散思維

課堂問題貫穿于整個教學過程中，是學生發揮主觀能動性的關鍵依據，也是激活學生發散思維的重要途徑，但目前教師設置課堂問題時，往往忽視學生思維水平現狀，使問題過于簡單或者復雜，造成問題失去自身的價值，也會使課堂營造出尷尬的氛圍，因此，教師在教學中，應巧設課堂問題，如，以舊問題引出新知識，這樣不僅能夠促進學生思維發展，還能夠幫助學生更加深刻地理解新知識，從而達到課堂教學的有效性。

筆者在進行“有理數的加法”教學中，為了使學生掌握有理數的加法法則，考慮到學生已經對正數加法有了一定的學習，首先運用信息技術手段，截取足球比賽的視頻，并將其播放，伴隨著幾個問題提出，如，這支球隊比賽贏了2個球，又贏了3個球，凈勝球是多少？這支球隊比賽輸了2個球，贏了3個球，凈勝球是多少？這一系列的問題不僅激活了學生的發散思維，還能充分地將正負數相關知識應用到實際問題中，同時，學生可以靈活地運用有理數的加法法則將其有效解決，從而增加學生對知識的理解程度。

三、借助信息技術，激發學習興趣

隨著信息技術的不斷發展，信息技術的應用越來越廣泛，目前在初中數學教學中，將信息技術與教學整合也成為大勢所趨，這一模式不僅打破了傳統一言堂的形式，還能夠將抽象的數學知識以三維的形式呈現在學生面前，給學生多種感官沖擊，激發學習興趣，此外，這一整合模式符合學生的思維發展規律，降低學生學習的難度，從而為高效課堂的構建提供了有效方法。

筆者在進行“從三個方向看物體的形狀”教學中，為了使學生通過物體的不同方向，觀察到不同的圖形，考慮到學生的思維方式還是以直觀形象為主，首先運用多媒體投影技術，播放“三山實驗”模擬動畫，吸引了學生的無意注意，調動了學生的積極性，并使學生初步體會到從不同的角度觀看這三座山是不同的，在此情況下，展開相應的教學活動。因此，引入信息技術不僅能夠誘導學生主動參與到學習活動中，使學生體會學習數學的樂趣，還能夠提高學生的直觀想象能力，從而為教學的有效展開奠定基礎。

綜上所述，教學是否達到有效性是教師亟待解決的問題，有效教學不僅有利于學生今后數學知識的學習，還能夠幫助學生發展一定的數學思維能力，并提高其學習效率，因此，教師在教學過程中，應創設生活情境，使學生置身于趣味化場景中，降低學生的學習壓力，增加其內在情感共鳴，同時，也應重視學生的主體地位，把握教學內容，設置符合學生認知發展規律的課堂問題，調動學生的探究欲望，以激活其思維意識，此外，教師也應與時俱進，合理的將信息技術整合于數學教學中，打破枯燥乏味的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，從而實現有效教學。

參考文獻：

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