淺論小學(xué)語(yǔ)文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合

賁婷婷

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也開始廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這些先進(jìn)科技手段為語(yǔ)文教學(xué)工作帶來了很大的便利，使學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式得以體現(xiàn)，主體地位得以確立。為此，教師要深入分析如何將信息技術(shù)教學(xué)手段與課程改革有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律前提下，如何讓信息技術(shù)更好服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)已成為當(dāng)前的課改重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);整合

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合已成為教育改革的必然趨勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，合理有效地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標(biāo)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面健康的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源存在的問題

（一）教材主導(dǎo)地位缺失

多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的普遍應(yīng)用，教師紛紛把精力投入在多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)和操作方面，從而弱化對(duì)教材內(nèi)容本身進(jìn)行深入分析。導(dǎo)致課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”失衡，課本價(jià)值無法充分實(shí)現(xiàn)。

（二）片面追求教學(xué)形式

信息時(shí)代的背景下，語(yǔ)文課程向著藝術(shù)化、美術(shù)化、音樂化方向發(fā)展，這樣不僅淡化語(yǔ)文課程的文學(xué)性和思想性，同時(shí)還束縛學(xué)生的想象思維能力發(fā)揮。若教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，片面追求使用多媒體技術(shù)進(jìn)行講課，那么作為一門語(yǔ)言藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)則不能將抽象化語(yǔ)言符號(hào)和文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅美麗的生活圖景。這不利于學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)悟能力和審美能力的培養(yǎng)。

（三）教師課堂角色錯(cuò)位

課堂上一些教師由于過度依賴多媒體技術(shù)，發(fā)展到講授課程內(nèi)容時(shí)多媒體技術(shù)在唱獨(dú)角戲，而對(duì)文本解讀膚淺，導(dǎo)致教師課堂中引導(dǎo)職能未能得到充分發(fā)揮，這樣對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量和效率造成了嚴(yán)重影響。

（四）過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為師生提供極大的便利，但是過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，也會(huì)助長(zhǎng)校園中學(xué)生不良風(fēng)氣，促使他們產(chǎn)生投機(jī)取巧、懈怠懶惰的學(xué)習(xí)心理。同時(shí)，很多老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，也往往忽略了原創(chuàng)性的重要性，教學(xué)課件是從網(wǎng)絡(luò)下載，未對(duì)語(yǔ)文課程教材進(jìn)行深入分析、思考和研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合可行性實(shí)踐策略

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以打造愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，把“沉默”的文本和聲情并茂的文字、圖像、音響、視頻等多種信息有機(jī)糅合在一起，能極大限度地刺激學(xué)生的多種感官全方位的參與，能激發(fā)學(xué)生的情趣、激活學(xué)生的興趣，使他們興致勃勃地全身心地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。

如教學(xué)《安塞腰鼓》中“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”的場(chǎng)景時(shí)，教師可以利用圖片、視頻、音頻等資料，動(dòng)態(tài)、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能理解自己沒有見過藝術(shù)，甚至沒有聽過的鼓點(diǎn)，看到自己從未見過的景象，將黃土高原那厚重的內(nèi)蘊(yùn)詩(shī)性的融入到課堂，融入到每個(gè)孩子的心田。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。提倡以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽、說、讀、寫的綜合能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文本知識(shí)時(shí)，就會(huì)突破課文中每一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，從而使得陳舊的課堂教學(xué)不再是“一潭死水”。

利用信息技術(shù)，處理了傳統(tǒng)教學(xué)手段難以處理的問題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為教師突破文本中教學(xué)的重難點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率提供了有力保障。誠(chéng)然要真正做到提高教學(xué)效果，還要在課堂教學(xué)的“優(yōu)化”上下功夫：首先要想好這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，著力教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的注意力引到課堂中來，然后再注意教學(xué)重難及信息量的把握設(shè)計(jì)。在突出重難點(diǎn)的時(shí)候，可將它制成視頻，

（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

在閱讀教學(xué)中，多媒體作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來。如教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢(shì)，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的火花，教師采用求異法，邊用多媒體課件演示狼惡狠狠撲向小羊的動(dòng)畫，邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位學(xué)生說：“狼向前撲的時(shí)候，掉在前面的陷阱里去了。”我馬上用事先準(zhǔn)備好的多媒體課件演示出狼掉進(jìn)陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。學(xué)生們突破了思維的定勢(shì)，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的普及、多媒體的運(yùn)用，學(xué)生接觸新鮮事物的渠道多了，如交互性白板的運(yùn)用、暢言交互式多媒體的教學(xué)系統(tǒng)等，信息的豐富使我們廣大師生應(yīng)接不暇。

隨著信息技術(shù)的飛快發(fā)展，學(xué)生不再受到時(shí)空和地域的限制，其可以在任意時(shí)間和地點(diǎn)閱讀自己需要的書籍。那么該如何改正學(xué)生機(jī)械的照搬照抄網(wǎng)絡(luò)資源，改變他們投機(jī)取巧、懈怠懶惰的學(xué)習(xí)心理呢？這就需要老師智慧地運(yùn)用信息技術(shù)了，如學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》，我首先播放了羅大佑的一首歌叫《童年》。接著引出：“蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫了一部小說《呼蘭河傳》。

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)整合小學(xué)語(yǔ)文課堂資源已成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。但是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合的道路，任重而道遠(yuǎn)，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，已成為我們教育工作者不斷探索的新課題。

參考文獻(xiàn)

[1]殷潔.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的有效運(yùn)用

[2]王宗赟.小學(xué)語(yǔ)文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源的實(shí)踐與問題探討