“競秀式培訓”促進教師成長的實踐研究

利艷芬

【摘要】傳統的教師培訓是自上而下的統一培訓，不利于教師成長。“競秀式培訓”是個性化的教師培訓，內容包括“精準定位”“助力成長”“綻放芳華”三部分，稱之為“酌秀”“蘊秀”和“琢秀”。它能促使教師人人競秀，人人成長。

【關鍵詞】競秀式培訓；教師成長；實踐研究

傳統的教師培訓種類繁多，大多數培訓都是自上而下推行的，以培訓機構為主，教師為次。教師處于被動狀態，沒有選擇或拒絕的權利。隨著社會發展，傳統培訓與教學嚴重脫節、培訓方式機械呆板等種種弊端越來越嚴重。一所學校里，有初出茅廬的教壇新秀，有年富力強的青年骨干，還有即將告別三尺講臺的老教師。教學人員的復雜性決定了教師的培訓，僅僅依靠統一的課程和方案，怎能培養出百花齊放、特色鮮明的新時代教師呢？因此，對教師的培訓，應該是判斷，是引導，是改進，是激勵。順德區陳村鎮吳維泰紀念小學秉承“敢為天下先”的“順德精神”，貫徹“讓每個生命都出彩”的辦學理念，在教師培訓上實施動態的“競秀式培訓”，邁出獨有的改革步伐。“競秀”，顧名思義，就是互相競爭、互相促進、互相提升。習近平有言：“要讓每個人都有出彩的機會”。每一個教師，都應該有出彩的機會，有成才的可能。

一、“競秀式培訓”的內容：“酌秀”“蘊秀”“琢秀”

“競秀式培訓”的內容包括“精準定位”“助力成長”“綻放芳華”三部分，稱之為“酌秀”“蘊秀”和“琢秀”。

1.“酌秀”——精準定位

傳統的培訓體系，常用教齡的長短、擔任教學的不同給教師分等級培訓，區分缺乏科學根據，削減了培訓的效用。教師培訓，首要就是分類。“精準定位”就是分類，意味著要從課堂教學中發現教師的優勢、潛能、特點所在。分類不是為了給教師分高中低優良差等次，而是讓教師“認識自己”，只有“認識自己”，才能挑戰自己，超越自己。英國哲學家、數學家、教育家懷特海把人的認知過程分為三個階段，即浪漫、精確、綜合。生命是有周期的，教師的職業生涯也存在著一個微妙的周期：成長期、成熟期以及卓越期。美國學者福勒在1969年編制的《教師關注問卷》及其分析指出，教師發展分為“關注生存、關注情境、關注學生”三個階段。周期的劃分，不是以年齡和工作時間長短而定，而是根據教師的綜合素質衡量定位的。

綜合以上科學理論，“競秀式培訓”的分類，將“教師自評”“科組復評”“學校核定”三種方式相結合，按教師的綜合素質劃分為三個階段：“青苗成長期”“秀木成材期”“大器成熟期”。如圖1。

2.“蘊秀”——助力成長

回顧過去，認識自己，精準定位，是立足于教師的現在；因材施教，分層培訓，促進成長，是指向教師的未來。但“精準定位”之后，如何助力教師成長呢？

促進教師專業成長，關鍵在于個性化的培養。對“青苗成長期”的教師，定規范、重指導，打造合格課堂；對“秀木成材期”的教師，搭平臺、壓擔子，塑造優質課堂；對“大器成熟期”的教師，凸個性、細打磨，創造特色課堂。“競秀式培訓”是個性化的管理。每個教師都有自己獨特的個人成長記錄冊，里面包括《校長致教師的一封信》《我的定位——自評、復評、核定記錄》《預約名師——我的職業生涯規劃》《名師在身邊——我的觀課、學習記錄》《我的成長路——磨課記錄及反思》《我就是名師——特色課堂專輯》等。

3.“琢秀”——綻放芳華

課堂是教育的主陣地。課堂教學能力競賽是培訓教師的利器，讓每個教師都能在競秀中成長，這一過程稱之為“琢秀”。“琢秀”由縱橫兩大類活動組成：“領秀”和“同秀”。“領秀”是高類次教師對低類次教師的引導和幫帶，“大器成熟期”教師與“秀木成材期”“青苗成長期”教師結對子后，每學年必須師徒同上一節課；“同秀”是同類次教師同課異構、同級競秀，如“大器期”教師與“大器期”教師同臺競秀等。如圖2。

評價一節課，要解決四大問題：學什么？怎么教？怎么學？學得怎樣？圍繞著課堂四個維度“教學內容、教師引導、學生學習、課堂效果”，學校制定了翔實的《教師教學競秀評價標準》。根據教師層次的不同，對《教師教學競秀評價標準》實施的要求也有所不同，“青苗成長期”的教師必須基本達到70%以上，“秀木成材期”教師要達到80%以上，“大器成熟期”教師則要達到90%以上。

評價教師的課堂能力，不再是蓋章式的鑒定，而是開放的、動態的。它是人性化和個性化的統一，脫離了冰冷的標準化和條款化，有效地平衡了教師內部人員復雜、水平參差的老大難問題。

二、“競秀式培訓”帶來的顯著改變：蘊玉生輝

教育是農業，需要春種，夏耘，秋收，冬藏。教師的成長更是比農業更艱苦漫長的過程。四年來，吳維泰紀念小學實施“競秀式培訓”體系，貫徹“讓每個生命都出彩”的辦學理念，“酌秀”精準定位，“蘊秀”助力成長，“琢秀”精雕細磨，“青苗”成長為“秀木”，“秀木”成長為“大器”，“大器”綻放芳華，解決了教師發展的“惰性期”“高原期”等系列問題，最終人人競秀、人人成長，成功地走出了一條獨特的教師培養之路。一批教壇新秀、教學骨干、教學名師走出陳村，走出順德，走向更廣闊的天地。比如，鄧某某老師原本性格內向，只喜歡默默耕耘，是教師群里不起眼的一員。學校通過“酌秀”——精準定位，發掘了她愛思考、愛寫作的長處，鼓勵她把教學案例、精彩的故事寫下來，并安排一名資深教師對她進行“蘊秀”幫扶。短短兩年時間，鄧某某已經在各大報刊、雜志上發表論文十多篇，輔導學生發表作品三十多篇，成為小有名氣的“作家教師”。

四載琢玉成大器，三尺耕耘留馨香。“競秀式培訓”讓每個教師筑夢、追夢、圓夢，讓每個教師都能在競秀舞臺上揮斥方遒，綻放精彩。

參考文獻：

[1]懷特海.教育的目的[M].文匯出版社，2012：19-27.

[2]大衛·蘇澤.教育與腦神經科學[M]. 華東師范大學出版社，2014：7-8.

[3]阿弗雷德·阿德勒.自卑與超越[M].沈陽出版社，2012：39-46.

[4]鐘國勝. 促進教師專業發展的探索與實踐[J].課程教學研究，2012.

[5]周櫻蓉.促進區域教師專業發展策略的研究[J].長春教育學院學報，2010.