小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用

魏文敏

【摘要】開展好小學(xué)語文教學(xué)，離不開加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)工作中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，這樣既可以增加學(xué)生對于閱讀的自主性，也能夠提升學(xué)生語文綜合能力，促使學(xué)習(xí)效果得到有效提高。因此有必要對小學(xué)高年級語文課堂中進行個性化閱讀教學(xué)進行研究，以期對以后相關(guān)工作的開展提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；個性化閱讀

在人類文明發(fā)展的過程中，閱讀一直發(fā)揮著重要的作用。從某種角度上來說，閱讀促進了人類文明的進步。在長期的教學(xué)實踐中，學(xué)生的閱讀能力對于學(xué)習(xí)效果的影響越來越明顯，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀效果在一定程度上反映著語文課程的教學(xué)效果。然而學(xué)生的知識基礎(chǔ)是參差不齊的，對于知識點的吸收和理解能力也具有一定的差異性，因此在對他們進行閱讀教學(xué)的時候，也應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的實際情況開展。實踐證明，個性化閱讀是最符合學(xué)生實際情況的閱讀方式，所取得的效果也是最大的。

一、語文閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，必須要把培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力放到重要的位置，并以此不斷提升學(xué)生的語文綜合能力。

1.與新課改要求不相適應(yīng)

在新課改的要求之下，明確教師在上課的時候要根據(jù)學(xué)生和課堂的特點，不斷完善教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改進優(yōu)化。而在實際操作當(dāng)中，許多小學(xué)語文教師并沒有將相關(guān)精神入腦入心，依舊僵硬地按照書本上的排版和內(nèi)容向?qū)W生進行“填鴨式”的灌輸。這種問題表現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，就呈現(xiàn)出了單調(diào)乏味的狀態(tài)，只是一味地提出閱讀要求，而并不能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)，對于學(xué)生閱讀的效果和其中相關(guān)語文知識的理解程度，也不能夠進行檢驗和提升。這樣的閱讀教學(xué)效果是不明顯的，對語文綜合能力的提升是沒有多大幫助的。

2. 學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不高

由于教學(xué)方式的固化，在課堂上的學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。許多學(xué)生對教師提出的閱讀要求，僅僅是一種應(yīng)付式的心態(tài)進行對待，在學(xué)習(xí)中沒有積極性，缺乏主動學(xué)習(xí)和思考的動力，這樣的狀態(tài)下進行閱讀只能是事倍功半，學(xué)生的壓力就會越來越大，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。閱讀學(xué)習(xí)要想獲得理想的效果，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，化被動為主動，這樣才能夠在閱讀中準(zhǔn)確捕捉有用的知識點，從而有效地提升學(xué)習(xí)效果。

3. 課堂氛圍壓抑著學(xué)生天性

當(dāng)前有許多教師在進行語文閱讀教學(xué)的時候，忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只是一味地要求學(xué)生完成大量的習(xí)題以求獲得更好的成績。這樣的課堂必然是缺乏活力的，讓學(xué)生在沉重的壓力之下漸漸地喪失天性。在進行語文閱讀教學(xué)的時候，壓抑的學(xué)習(xí)氛圍必然會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力受到嚴(yán)重的抑制。

二、個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取更多的知識和信息，閱讀來源更加廣泛和暢通，但由于小學(xué)生不能夠很好地對接觸到的信息進行篩選和分辨，并且大量的碎片化的閱讀，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生邏輯思維能力的提升。因此，教師應(yīng)采取個性化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平。

1. 將閱讀和語文基礎(chǔ)知識相結(jié)合

在對小學(xué)高年級學(xué)生進行個性化閱讀教學(xué)時，教師需要將語文的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)確地融入其中，一方面讓學(xué)生在閱讀的過程中鞏固基礎(chǔ)知識，另一方面也讓語文基礎(chǔ)知識幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解。通過將閱讀與基礎(chǔ)知識相結(jié)合的方式，可以在最大程度上幫助學(xué)生提升語文綜合能力。比如：在進行語文版S版六年級上冊語文《秋天的懷念》閱讀教學(xué)的時候，就可以讓學(xué)生對課文中一些優(yōu)美、精彩的句子進行仿寫，讓學(xué)生通過閱讀更加充分地理解這些句子，并將這些句式靈活地運用到自己的寫作當(dāng)中去。這樣不僅能夠加深學(xué)生的閱讀印象，也能夠從中獲取更多的寫作靈感。

2. 激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

小學(xué)生正處于構(gòu)建世界觀的關(guān)鍵時期，在這個階段的學(xué)習(xí)對其成長具有非常重要的作用。在進行閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)該要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，同時閱讀內(nèi)容一定要照顧到小學(xué)生的實際情況，要防止因為理解能力不足而導(dǎo)致閱讀興趣的下降。這就需要老師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動窺探未知的興趣，從而獲得更加深刻的記憶。比如：在進行語文版S版五年級上冊語文《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》閱讀教學(xué)的時候，有些小學(xué)生對課文中孫悟空大戰(zhàn)二郎神的過程描述，可能存在理解上的困難，不能形成直觀的印象，這樣就會影響閱讀效果。在這種情況下，教師就可以運用多媒體教學(xué)工具，播放電視劇《西游記》中相應(yīng)的片段讓學(xué)生觀看，讓他們結(jié)合課文的內(nèi)容，他們就很容易理解到閱讀到的內(nèi)容。通過這種方式，還能夠充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使閱讀效果大大提升。

3. 通過個性閱讀樹立起正確的價值觀

培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力，不應(yīng)該僅僅是將字面意思進行理解，了解如何更好地遣詞造句，還應(yīng)該通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀和遠大的理想信念，從小就培養(yǎng)堅韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)。比如：在進行語文版S版五年級上冊語文《狼牙山五壯士》閱讀教學(xué)的時候，在和平年代成長的學(xué)生可能不是特別理解課文中五壯士偉大的獻身精神及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)，對于革命先烈的付出沒有深切體會。教師可以將教學(xué)帶出教室，走進紅色景點或者烈士陵園、吃紅軍飯、進行長途拉練等方式，讓學(xué)生充分感受沒有先輩拋頭顱、灑熱血就沒有今天的幸福生活。學(xué)生有了切身感受，在閱讀課文的時候就能夠明白我們今天的生活是多么地來之不易，才會更有信心和決心攻克學(xué)習(xí)和生活中的難題。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的位置。小學(xué)生閱讀能力的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的綜合運用，并穩(wěn)步提高他們的語文核心素養(yǎng)。個性化閱讀教學(xué)就是為了切實培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，通過閱讀充分理解作者所要表達出來的思想感情，并與自身學(xué)習(xí)生活實際進行有機結(jié)合，從而不斷提高學(xué)生閱讀的積極性，讓他們通過閱讀愛上學(xué)習(xí)，為未來打下堅實的基礎(chǔ)。

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