小學數學“綜合與實踐”課堂教學模式探究

鐘月華

【摘要】“綜合與實踐”是一種“憑借問題為載體、學生和老師共同參與的學習活動”。但在實際的教學中，“綜合與實踐”活動課課堂教學通常流于形式，效果不佳。本文對小學數學“綜合與實踐”課堂教學模式進行研究：通過分析整合，把小學“綜合與實踐”課堂分為四種類型：探究型、實驗性、調查型、分享型。進行了兩年的課堂教學實踐，歸納總結出“綜合與實踐”課的整體課堂教學模式。以此來指導教學，促進學生數學素養整體的提高。

【關鍵詞】小學數學；綜合與實踐；課堂模式探究

新課標指出：數學“綜合與實踐”活動課以促進學生綜合性能力為目的，著重發展學生的探索問題和解決問題的能力。所以，小學數學“綜合實踐活動”活動課具有十分重要的意義。因此，我們進行小學數學“綜合與實踐”課堂教學模式的研究，以此來指導教學，提高學生解決問題的能力，促進學生數學素養的整體提升。

一、“綜合與實踐”主題活動課的分類

根據“綜合與實踐” 主題活動課的內容設置和活動課的特點，以課例的研修為根本，以教師課堂教學能力和課堂教學的策略為主線，通過實踐和理論模式對比分析，提煉出“調查型”“探究型”“實驗型”“分享型”四種課型，形成課型的課堂教學基本模式報告。（附：小學數學“綜合與實踐”主題活動一覽表）

二、主題活動課課堂教學模式

1.探究型

學生是學習與發展的主體，數學課程的設計體現學生身心的發展與數學學習的特點。學生的差異、學習需求、好奇心和求知欲是教師關注的重點，學生的主動意識和進取精神是教師培養的重點，因此學習模式要充分體現學生的自主性、合作性。所以，自主、合作、探究的學習方式在“綜合與實踐”的課堂上，顯得特別重要。我們對《數字與編碼 》《1 億有多大？》《探索圖形》《自行車里的數學》等課例進行研討，確定了探究型的課堂教學模式。

①巧妙設疑，激發探究欲望。教師根據教學實際創設問題情景，引用現實生活中的現象或事例。學生對現象和事例有直觀真實的感受后，教師將學生引入相關的問題情境中。此時，教師漸進啟發，學生步步跟進，從而激發了學生產生探究的興趣。

②分析問題，理清探究思路。探究分兩個環節：第一個環節：獨立探究-小組交流-分享成果；第二個環節，小組全班范圍交流、共享成果，鼓勵進一步質疑（提出新的問題），引領學生再次深入探究。

③自主（或小組）探究，解決問題。探究學習可以是小組的合作學習和學生個人的探究。提高學生解決問題的能力就要激發學生質疑，啟發學生的探究思路和創新的興趣?？梢越o學生提供線索與方法，給學生“加餐”，如借助網絡與視頻補充探究活動的內容。

④合作交流，總結提升。引導學生通過小組合作解答問題，并指導學生學會總結、學會聯系實際分析歸納學習成果。再次交流可以深化當前知識點，從而達到提高與遷移。

2.實驗型

數學實驗目的為的是驗證數學的某些猜想，解決數學的某個問題?！熬C合與實踐”數學活動課充分體現出學習者“學-玩-做-思-創”的有效合一。實驗過程是需要學生動手操作后自主發現問題，自主提出猜想，然后再通過活動驗證猜想。我們研究了五年級課例《擲一擲》和《打電話》，六年級課例《確定起跑線》和《有趣的平衡》，對數學實驗教學的實施策略提出了六個步驟。

①發現問題。教師引導學生在教材中發現問題；在生活中發現問題；在解決問題中發現問題。

②提出猜想。教師要讓學生根據已有經驗進行猜想；根據相關數量進行猜想；根據感知結論進行猜想。

③設計實驗。自主設計是數學實驗教學的核心。這個是探究學習的關鍵環節。教學活動是教師要由“教”向“學”轉變。要指導學生提出假設，設計實驗方法和步驟。對實驗研究的內容、方法等做出周密計劃和安排。制定實驗研究的計劃和方案。教師指導分工，小組合作探究，完成記錄。

④進行實驗。教師要引導學生細致觀察實驗活動和實驗現象。教師要給學生提出注意事項：操作規范性；數據的準確性；記錄的科學性。指導學生個人分析或在他人的啟發、誘導下弄清現象的原因，并歸納結論。

⑤分析總結。通過實驗，學生依據實驗過中所測量出的數據和探究現象，進行全面分析成因。此時，教師要適時點撥，引導學生從數據中發現數學規律，理清基本思路，得出實踐結論。

⑥評價提升。針對實驗中的難點、重點、疑點設計練習題，即堂檢測，可達到鞏固知識的目的。在評價過程中，教師要善于使用評價語言，更好地促進學生發展，激發學生創造的思維火花。

3.調查型

“調查型”課例是數學與生活的融合。數學教學與社會生活是緊密相連的，數學與生活的也是有聯系點的，我們要學會把生活問題和數學問題進行互化，促使調查更有效。通過四年級課例《營養午餐 》和六年級課例《節約用水》《綠色出行》的研磨，我們制定以下的教學模式。

①確定主題。教師可以根據《數學課程標準》或者從生活實際給學生提供關于數學綜合與實踐活動相關的主題，學生根據老師選定的范圍，根據自己在學習、生活中感興趣的問題，通過討論確定綜合實踐活動的主題。

②設計方案。讓主題活動有序開展，老師根據主題按學生情況確定分組或者讓學生自由選擇進行分組，合理分工。學生進行分組后再討論，共同設計，形成初步的實施方案。活動方案包括活動的目的、活動的意義，活動的設計者、參與者，活動的開展時間、地點等。

③進行調查。根據活動主題組織學生有序開展調查。主題活動的指導者可由學生擔任。引導學生首先選擇合適的調查方式，如實地調查、查閱咨詢、上網搜索等。其次是明確分工，組長要明確每一位成員任務，組員要明確自己的任務。只有做到人人參與，才有利于活動的落實。

④討論交流。這是課堂最主要的環節。做好角色分配利于學生的討論交流。這一環節要求學生要根據收集的數據，圖片和調查的問卷等資料形成調查報告，準備交流匯報并展出；也可以制作幻燈片，向老師和同學展示。通過交流展示、對比分析，不斷質疑解惑。

⑤總結評價。評價分析學生的達標情況，對學生構建新知識和掌握新技能的學習過程進行歸納與反思，從而促成學生對知識的提升與遷移。

⑥拓展運用。拓展的目的在于擴充學生的知識與視野，培養學生探討的興趣和創新能力，給學生想象的空間，最終實現數學與生活相融合。

4.分享型

分享型課堂的重點在于分享和交流，因為有分享就會有反饋，得到的反饋越及時，需求越多，能夠思考和能夠獲得的東西就越多，思考會變得更深刻全面，關系和鏈接會變得更加豐富飽滿，而這些都會源源不斷地激發學生對自己、對他人做出更多更具有實際意義的行動。

營造合作學習的氛圍讓學生廣泛參與活動。在活動中分享感受與美好，從而幫助他人感受美好并促進學生自我的發展和進步。分享型課堂是：讓學生在收集材料、展示分享、交換思想的過程中獲得一種發現式的數學學習經驗和體驗。通過對二年級課例《小小設計師》、三年級課例《制作活動日歷》和六年級課例《北京五日游》的研討，確定以下的課堂教學模式。

①確定主題。一般情況下需結合前面學習的知識，參考教材“綜合與實踐”的活動內容，師生共同確定的主題。

②搜集資料。學生根據自己的實際情況進行資料搜集，教師可推薦網上搜集、做小調查等方法。

③設計方案。學生根據自己所搜集的資料，小組合作設計一個合理可行的方案，設計好的文案可用文檔、PPT制作，用手抄板、思維導圖等形式呈現出來。

④展示分享?？刹捎眯〗M合作的形式完成文案制作。設計好的方案在班內進行展示分享。

⑤交流評價。根據每個小組的展示分享情況，組織好學生之間的討論交流，并照顧到每一個學生。組織學生進行交流，比較自己小組和其他小組的方案，從而獲得更多的信息，優化方案。

⑥優化提升。學生從分享、交流中鼓勵學生體會別人的方案，尋求最優化的方案，體驗學習與生活的樂趣。

三、“綜合與實踐”課堂教學的整體模式

“綜合與實踐”活動中蘊含著數學課標的精神，體現了學生的年齡特征和認知水平。它揭示自然規律和社會問題的本質的一門課程。通過課例的探究實踐，我們歸納了“綜合與實踐”課堂教學整體模式。

1.確定課題，制定方案

要考慮學生生活環境和認知的水平等差異，從學生的實際出發，有選擇性地選好課題。根據課題內容特點，小組反復討論，精心設計方案。

2.搜集信息，探究實踐

學生的數學學習內容充滿挑戰性的，應引導學生搜集信息，動手操作，主動參與，同伴合作交流。營造一個生動活潑和富有個性的探究過程。引導學生采用不同的方法選擇課題搜集數學信息。利用觀察、操作、分析、整理等活動，發現、質疑、思考到解決問題。只有讓學生身臨其境，真實體驗，主動參與，才能提高實際教學效果。

3.組織交流，展示成果

在解決問題過程中會出現各種情況，就需要學生充分地交流；只有充分地交流才能增進同伴彼此之間的了解；只有充分地交流才能共享成功的喜悅。因此，組織學生進行合作交流很重要。活動結束后，以小組為單位針對開展情況進行總結，并采用作品、表格、文字、圖片、技能比賽等多種形式成果展示。

4.得出結論，實踐應用

新課標準提出：培養學生應用數學意識和解決實際問題能力是小學數學實踐活動課的主要目標。就是為了更好地實現教是為了不教。綜合與實踐活動課處處體現著數學思考、數學觀念和數學精神等，學生體驗活動后對數學的認識進一步加深，能從中獲得處理數學對象的思維方法和方式等。他們在實踐應用時得出結論感受快樂。

5.總結評價，激勵提升

學生數學活動的過程是數學活動經驗不斷上升、不斷轉化的過程，為提高學生的學習興趣和積極性，幫助學生“逐步積累運用數學解決問題的經驗”，提升實踐能力。實行自評、生評和師評相結合對學生進行評價。要重視實踐活動中學生的思考與反思的評價。通過評價，學生的思維才能不斷發展，并逐步上升到理性水平。只有這樣，學生在“綜合與實踐”中學會“數學思考”，促進了數學素養的形成和實踐智慧的生成。

總之，“綜合與實踐”是一種“憑借問題為載體，老師和學生共同參與的學習活動”。它不僅是“人人都能獲得良好的數學教育”核心理念的重要途徑，而且對教師的教學技能和教學素養提出了更高的要求。在教學中，我們應靈活運用策略模式，正確引導學生進行探究與實踐，實現最終目的：提高學生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王光明，范文貴.小學數學新版課程標準解析與教學指導[M].北京師范大學出版社，2012.

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