小學數學學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

秦滿英

【摘要】小學生對新鮮的事物充滿好奇心，他們的可塑性比較強，同時也難以長時間集中注意力，而且自主學習能力也偏弱。培養(yǎng)小學生自主學習的能力能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于他們今后的學習。

【關鍵詞】小學數學；自主學習；策略

《義務教育數學課程標準》指出：教育要以學生為核心，倡導自主學習，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，積極鼓勵學生自主思考、實踐、探索，培養(yǎng)具有思考能力和創(chuàng)造力的社會棟梁。從中，我們不難看出，教師的角色從主導者逐漸轉變?yōu)楹献髡吆鸵龑д?，即在教育中發(fā)揮學生主體地位功能，培養(yǎng)學生自主學習意識。小學數學具有抽象性，教學中需要采取靈活多樣的方法。需要明確的是小學生自主學習能力是一種學習習慣，需要經過較長時間的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，因此科學合理的教學計劃必不可少。

一、在小學數學教育中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

自主學習行為不僅是一種能力，更是學習品質。相較于我國傳統(tǒng)教育中存在的“機械讀書”教學模式，自主學習能力是一種難能可貴的品質。自主學習的內在價值在于激發(fā)學生自我精神層面的積極性，調動學生學習動機，科學的學習方式預習、復習，最終事項“堅持學”的目標。小學數學教育階段雖然知識范圍有限，但這個階段作為學生數學啟蒙時期，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣和思維方式是十分必要的，對小學生以后的教學探索之路具有很大的幫助意義。

二、小學數學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略

1.打造以實踐為主的數學課堂、調動小學生對數學的興趣。興趣是學習最好的導火索，一旦點燃小學生對數學的興趣，必然調動小學生學習的積極性。課堂是全面了解數學、學習數學的重要場所，需要教師充分利用課堂時間，在授課中潛移默化地引導學生的興趣。小學生的注意力以及思維都容易受到其他事物吸引，難以長時間將注意集中在同一事物上。傳統(tǒng)的教師黑板授課、學生記憶的方式更不容易吸引學生，課堂效果偏弱。因此，教師需要注重課堂的實踐性，關注學生的動態(tài)，靈活運用教學方法，既增強小學生進行自主學習的前提，有了良好的興趣，再賦予科學的學習方法，學生自主學習能力必然能夠得到提升。比如，在人教版二年級上冊《乘法口訣》教學中，很多教師往往在簡要解釋乘法的含義之后，要求學生記憶乘法口訣表。對于學生來說，口述、書寫的內容比較抽象，倘若能夠事物進行演示，將抽象的數學知識轉為具體的事物，更易于學生理解。教師可以選擇3名同學，其中2名同學各2顆星星，1名同學手拿4顆星星；然后2名各拿2顆星星的同學依次給老師2顆星星，此時，記錄老師總星星數為4顆。另一名同學一次性給老師4顆星星。對比兩次結果，學生就能夠明白，一次性給4顆星星和分2次給2顆星星的總量是相等的。所以，將2顆星星乘2詞給星星的行為，就可以知道教師一共有多少顆星星，最后教師可以讓學生互相之間進行乘法活動，讓學生自己體驗乘法的運算規(guī)則，主動思考、分析和解決問題。

2.引導小學生多角度思考問題，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。俗話說：“條條大路通羅馬?！笨梢娊鉀Q問題的方式并非一種。教師在培養(yǎng)小學生自主學習能力的過程中要引導學生從多層面、多角度思考問題，增強小學生的發(fā)散性思維，提高思維的活躍性。經過累積，小學生多方面思考問題的能力得到提升，在自主學習過程中能更好地解決問題。

3.分層次知道學生學習，突出重點。學生個體先天的智力，理解能力有差異，這也就決定了幾十是同事學習的學生其成績差異也很大。對于小學生來說，其敏感的心理，學習成績的打擊或教師的斥責就容易讓學生對數學產生排斥心理和畏懼心理。所以教師要重視學生的個性化，采取分層次教學方法，比如，布置課后作業(yè)，要按照學生的水平劃分小組布置作業(yè)，針對學生的學習薄弱區(qū)“對癥下藥”。需要注意的是，不應當對學生說明分組的原因，否則成績較差的學生有可能產生自閉心理。對癥下藥，分層次教學能夠幫助小學生盡快地突破弱點，學生取得進步之后自信心就會增強，其主動學習數學的動力就會得到提升。另一方面，分層次教學能夠滿足優(yōu)秀學生的需求，以更多優(yōu)秀的，新鮮的知識吸引優(yōu)秀學生的目光，讓他們去探索更高層次的問題，不至于讓他們在學習上等待學習能力弱的同學。更甚者，分層次教學讓不同層次的學生都能看到自己可以有效地解決審題，使得他們活動滿足感，增加學習的自信心，不論是學習興趣，探索精神，還是學習的成就感和自信心，都是自主學習能力提升的必要條件。

小學生尤其是小學低年齡段學生的學習大多數是隨心隨性，單純地讀、寫、記是一個比較枯燥無味的過程，學生有可能出現(xiàn)抵觸的情緒。處于此階段的學生又有無限可能，差別僅在于引導和教育的方式。教師作為學生的指導者和引領者，在教學中將多種教學方式相結合，不僅能夠使他們在學習中感受到樂趣，同時還可以使他們自主思考和創(chuàng)新。小學生會自己在內心當中進行比較，所有優(yōu)秀的總結和學習方式都能夠對他們起到促進的作用。教師可以在課堂當中作適當引導，之后讓學生自己進行探索交流和發(fā)現(xiàn)。總的來說，興趣、自信心、發(fā)散性思維等要素都能夠直接或者間接地提升小學生的自主思考能力。在教育中要重視激發(fā)學生自主思考、分析和探究，實現(xiàn)小學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極引導、幫助學生真正成為課堂的“主人”，進而提升小學數學教學的質量，全面實現(xiàn)新時期素質教育的目標。

參考文獻：

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