一堂活躍的語文課之我見

何妃妹

摘 要：充分調動語文的課堂氣氛，讓學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文。大膽轉變傳統教學模式，營造一堂氣氛活躍的語文課。

關鍵詞：師生互動;以表演渲染氣氛;贊許質疑;創造詩意課堂

《語文課程標準》中的新理念、新方法在廣大教師中積極推廣著，但陳舊的課堂教學模式——“教師為中心”仍根深蒂固，學生主動參與的積極性不高。我們的教師也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴”使學生對我們敬而遠之。這樣不能調動學生的學習積極性和主觀能動性，他們的語言交際能力仍得不到應有的提高。因此必須充分調動語文課的課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文。師生交流融洽了，師生雙方才能進入最佳的狀態，才能取得更好的教學和學習效果。那么，如何活躍課堂氣氛？下面我就談談自己在教學當中實施的一些比較有效的方法。

一、師生互動，緩和氣氛

處于不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，將取得良好的效果。

例如，在教《鄒忌諷齊王納諫》時，范讀時，我請一位平時不愛舉手的男生與我一起分角色朗讀。由于我的適合的表情、善變的語氣，逗得學生們哈哈大笑。這個男生也來勁了，發揮了自己的天賦，把鄒忌、客人、齊王演得惟妙惟肖。一篇美文讀完，熱烈掌聲響起，學生們個個都躍躍欲試，紛紛舉手，要跟我合作，使課堂氣氛達到一個小高潮。再如我教《詩詞五首》時，我說：“誰愿意來跟老師PK朗讀，證明我也可以當小老師？”學生個個像蹦跳的小鹿，活躍起來。一堂枯燥的朗讀課在這樣樂融融的氛圍里結束了。

二、創設情景，調動氣氛

從心理學的角度來講，好奇心理、疑問心理以及好勝、活潑好動的特點。作為老師因從這些方面多去思考，充分發揮中學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中“玩”的情景。

例如，我教學《桃花源記》時，先讓學生欣賞一個小片段：播放一個深山綠林里，環境寧靜，鳥聲到處可聞，幾間茅屋，兩位老人家在對弈，一個小男孩蹲在一旁觀看的畫面。讓學生談談自己的感受。然后我說：“我們的課室就是桃源，而老師是一位記者，來采訪桃源人（學生）了。”學生們告訴了我很多新奇的事，大家覺得很好玩，大發奇特的想象。末了，學生還沉浸在美麗、祥和的桃源當中。這樣的課堂與學生貪玩的天性結合起來，學生就不會產生厭學的情緒。

三、鼓勵表演，渲染氣氛

語文新課程標準闡述了語文的特點是工具性和人文性的統一。語文課本內容的豐富性為教學方法、教學手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養學生欣賞美、創造美、表現美提供了更直接的依據。因此，教師應該充分地利用語文課的人文優勢調控好課堂氣氛。

例如，我在教學《魯提轄拳打鎮關西》中精彩的三拳，我就讓兩位學生上來表演，一位扮演魯提轄，一位扮演鎮關西，其他學生講出打的位置。當“魯提轄”第一拳打在“鎮關西”鼻子上時，“鎮關西”馬上倒地不起來了，逗得大家哈哈大笑起來。我說：“鎮關西，怎么這么不經打呀？”他說：“人老了，沒辦法啊！比不上年輕時的勇猛啦。”大家更樂了。再如在教學《日出》時，完全放手交給學生自導自演，臺詞也任由學生自編。出乎意料，效果非常好，把枯燥的文字給演活了。學生還自己領悟出了造成黃省三悲慘命運的社會根源，為自己生長在和平安定的社會而幸福。

四、贊許質疑，活躍氣氛

傳統“應試教育”使得一些教師老是一個人滔滔不絕的講，下面的學生靜如一潭死水，倒下一大片，全班有三分二的學生已經睡著了。剩下的三分之一也不全是聽課的，開小差的大有人在。那么，學生如何進行思考？老師一個人全包攬了，對，老師說了算，錯，也是老師說了算。一句話，課堂上學生的任務是一個“聽”字，再無其他了。素質教育作為一種高質量的教育，教師應樹立和諧教育意識，即教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創見、關系和諧。

令我印象深刻的是在教學《背影》時，我請學生默讀課文，每人提出一個小問題考考老師，如果把老師考倒了，老師為他唱一首歌。學生來勁了，個個認真朗讀課文，冥思苦想。幾分鐘后，一雙小手舉得高高的。有位學生問：“我想知道作者為何讓是一個胖子的父親去買橘子？”還有位學生問：“朱自清不是名人嗎？怎么他的父親穿得那么樸素？”學生們都笑了。通常情況下，學生的提問，更能激發他們學習的興趣，這種情況下教師最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會更活躍些。

五、引進音樂，營造氣氛

優秀的音樂作品有強大的感染力，可以鼓舞斗志、振奮精神，提高人們的思想境界，培養人們的高尚情操，同時還可以給我們美的感受等。應該把音樂這一美好的事物引入語文課堂。在教學過程中，教師要根據不同課文的不同感情基調來選配音樂，用音樂創造環境氛圍，幫助學生調動已有的審美經驗與情緒體驗，實現完美心境與作品意境的接軌，與作品形象產生心理上的共鳴。這樣學生便會產生身臨其境之感，把文本中的“此情此景”變成“我情我景”，審美情趣得到提升。尤其是學習古文時，更應該配上音樂來讓學生朗讀。

例如我教學《三峽》時，我選用古琴與古箏配樂，使學生幾乎忘記了古文的艱澀，忘記了學古文時的痛苦。悠悠一篇古文，在音樂的奏響中，像一幅幅漸展漸開的山水卷軸一般，那么清晰地投射到他們的心海。他們大聲地誦讀著、品味著，不覺地吟哼起來，心神為之所動，竟然也學得輕松而美麗！

總之，活躍課堂氣氛，光靠課堂上是不夠的，更多的還來源于課堂外與學生的接觸。“親其師，信其道。”教師應轉變教育觀念，做到“上課是學生的引路人，下課是學生的知心人”。學生不會感到教師高高在上，會樂意將生活中的瑣事與教師交流。為教育教學提供了更多的教育素材。師生間良好的關系會從課外延伸到課堂上，關系融洽，課堂氣氛會更好。