如何培養區角活動中的規則意識

吳憲明

摘? 要：《指南》指出學前教育任務是，建構后繼學習及終身發展的基礎，并提到：在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識體驗并理解基本的社會行為、規則，學習自律和尊重他人。規則意識就是要讓全體幼兒都能發自內心，能夠按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不擾亂一定的生活習慣、社會秩序，知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。

關鍵詞：自主學習;尊重;遵守;商討

在活動中，幼兒可以完全根據自己的需要選擇活動的區域和材料，按照各自的發展速度來劃定完成一定學習任務的時間段，體現了幼兒的自主學習，尊重了幼兒的個體差異。但是，完全的自由環境和材料、時間的選擇往往讓一些規則意識弱的幼兒產生不良的效果。尤其現在的幼兒都是獨生子女，平時在家沒有規則，都被寵著長大，讓他們在一個自由的學習環境中，容易受同伴和其他活動的干擾，沒有重點，沒有意圖，沒有規則意識，從而直接影響到區角活動的質量。

如何在區角活動中培養幼兒的規則意識，經過不斷在區角活動中用心觀察、實踐與探索，我覺得可以采用以下策略：

一、創設良好區角環境，隱含滲透規則

“環境是可以說話的”，“環境是我們的第三位老師”?？梢?，環境是重要的教育資源，它可以誘發幼兒的積極行為。因此，教師根據幼兒的年齡特點，有針對性地利用環境對幼兒進行規則教育，使他們在任何一個角落都有所收獲，這對幼兒自主地形成規則意識大有作用。

規則暗示法。所謂暗示法，是指將區域活動規則蘊涵在環境之中，讓“環境說話”，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。規則的暗示包括對每個區活動人數的暗示、操作時間的暗示、操作內容的暗示等。如我在每個區的入口處粘貼水果標志圖，上面有一定數量的插孔，當幼兒的照片在水果上插滿時，其他幼兒就不能再進去活動了。

張貼法。規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫或照片的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，提醒幼兒遵守。

二、師幼共同協商，形成完善規則。

區角活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區角活動規則的制訂應該是由教師和幼兒來共同完成，在實踐中，我們總結出師幼共同制訂活動規則的三種有效方法：

（一）在討論中共同商討

討論往往是圍繞在區角活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到該活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規則來解決當前所面臨的“問題”。如，有些區角因人數較多，而發生了幼兒爭搶玩具、學具現象;有的幼兒在活動中無故中途退出而導致活動無法繼續進行……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展;而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應的活動規則。

（二）在試誤中逐步形成

有時幼兒在活動中遇到有關活動規則方面的問題，教師不應急著把解決問題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應的活動規則。

在建構區，幼兒經常會因一塊積木而爭得不可開交，甚至動用武力。起初，我給孩子們制定了“誰先拿到誰先玩的規則”，可是，在實踐中發現，有的幼兒并不需要多少積木，卻獨占了許多，其他幼兒玩的就少了，爭吵也在所難免。為此，我請幼兒參與討論制定建構區的游戲規則。

三、教師正確引導，長效實行規則。

有了規則，不等于幼兒就有了符合規則的行為。還必須讓幼兒的主動認識、主動接受，將規則轉化為幼兒的內在需要，激發幼兒遵守規則的欲望。從幼兒規則意識的內容和發展特點出發，教師可利用多種方法促進幼兒規則意識的形成。

（一）及時評價，正面引導

對于幼兒遵守規則情況，每天要在區角活動的講評時間進行小結，談談幼兒的進步與不足，給進步的幼兒給予獎勵或鼓勵。對存在不足的幼兒，提出希望，但要杜絕老生常談，以免幼兒產生厭倦的情緒。

（二）尊重差異，分層指導

對幼兒來說，讓他們每次都能很好的執行規則是有難度的，而且孩子間也存在性格與能力差異。因此我們要給予幼兒時間與機會，讓他們慢慢適應。比如，在區角活動時，總有一部分幼兒自控能力差、易興奮、自我解決問題的意識不強，這些幼兒就需要我們老師有意識地加以引導，發揮能力強的幼兒的作用。讓幼兒在與同伴的互動游戲中，獲取新的經驗與能力，而在這其中，老師的表揚與鼓勵是少不了的。

（三）以身作則，樹立榜樣

孩子還沒有形成自我評價體系，他是通過成人尤其是老師、父母對自己的評價來看待自己的。因為他還不了解真正意義上的對或者錯，如果我們說話不算話，沒有遵守一些規則，也許自己的這些壞習慣正在引導孩子，因為孩子也在“看事做事”，以后也許就會成為孩子不遵守規則的原因。

（四）持之以恒，長效管理

規則的執行不是一兩天猛抓就能夠達到要求，這是一個長期管理的過程。因為幼兒的年齡小，神精系統發育還不完善，自我控制能力差，很容易忘記老師說的話，所以需要老師不斷提醒。讓幼兒在一天天的成長中，逐步建立規則意識，使規則成為自覺的行為習慣。

（五）及時提醒，督促執行

幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規則而影響了自己人或別人的操作活動。像這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當的幫助。提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。由于幼兒間的“提醒”，是完全一種自由、平等的關系中進行的，往往更容易為幼兒所接受。

培養規則意識，養成遵守規則的良好態度和習慣。如果孩子只是服從教師制定的規則，可能奏效于一時，容易使幼兒形成消極執行規則的態度。如果讓幼兒在寬松、民主、和諧的環境中學會自己制定規則，引導他們關注周圍的社會生活，學習遵守社會基本規則。在成人自覺遵守社會規則的潛移默化影響下，通過學習和耳濡目染，兒童會把規則內化到心里，為將來做一個遵紀守法有公德的公民打好基礎。

參考文獻：

《幼兒園3——6歲兒童發展指南》