淺談初中道德與法治教學中情感教育的滲透

周愛宏

摘? 要：本文從情感教育出發，對如何在初中道德與法治課程教學中，通過課程教學本身來滲透情感教育，并達到對宏觀教育環境的優化以及對學生情感健康發展的促進，做出簡要分析。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂教學;情感教育

在新課改背景下，學校教育的立足點由單一的傳授知識轉變成為了促進學生的全面發展，而在實現課程目標方面，也首次將情感態度、價值觀目標與知識能力、過程方法目標融為一體，可見對情感教育的重視及其本身的重要意義。

一、深入挖掘教材情感因素

教材作為教學開展的依據，以及傳遞教學內容的重要載體，教師應明確認識到自身與教材、學生三者之間的關系，除了基本的認知信息傳遞，還有情感信息的交流。而教師能否有意識地去挖掘教材中蘊含的情感因素，也直接影響著學生學習熱情和任職前能的激發。從初中道德與法治教材來看，其中蘊含了大量的信息，而這些信息背后有亟待挖掘的豐富情感因素。情感因素在心理學中可以分為顯性、隱性和不含三種，那么從教材本身特征出發，顯性情感因素指的就是其中的文字材料、漫畫和圖片等能夠直接反映出思想感情的內容。隱性情感因素則是一些非文字圖片的客觀事實，雖然不具有明顯的情感因素，但卻同樣能夠使人感受到其中所蘊含的強烈情感。而不含情感因素的內容也可以在某種程度上成為引發學生情感的點。所以，無論對于何種教材內容，教師都需要結合到道德與法治學科本身的教學特點以及學生的身心發展規律，來對教材中的情感資源進行深入挖掘，以此明確情感教育的滲透方式和目標。例如，在“關心國家發展”一課中，教師在導入階段可以讓學生觀看近十年來我國的研究發展和科技進步成果，從自主研發的載人飛船到航空母艦的下水等，由此引發疑問：“我國的科技之所以取得這么巨大的成就，而且發展如此迅速主要依靠的是什么？”由此引出人才的概念，從人才到教育，再到綜合國力的提升，使學生真正認識到科學技術是第一生產力以及科教興國戰略的真正意義。

二、創設情感教學情境

（一）生活化

道德與法治課程本身所具有的思想性和人文性特征，使得學生在課堂學習過程中會感到一絲乏味和枯燥。如果再加上教師的不適當處理，很有可能會使課程失去其應有的價值。所以，在課堂教學中，教師必須要從學生的實際生活出發，充分利用實際生活當中的典型素材來與教學內容相結合，讓學生在體驗“當事人”的過程中，將其自身的生活經驗與情感體驗進行融合。例如，在“法律在我們身邊”中，講解有關違法犯罪的類型，教師就可以通過生活中學生熟悉的典型事例來進行導入。比如撿到別人丟的東西后據為己有;與他人聚眾斗毆;威脅他人獲得利益等。由此引向校園之中的欺凌事件，使學生在反思自己的同時，也能夠對法律產生敬畏之心，以此來約束自己，形成一個良好的品行。

（二）活動化

活動化的教學情境可以激活學生的思維，并加強其在課堂中的情感體驗，加速知識的內化，也使得情感得到升華。例如，在“合理利用網絡”一課中，教師可以在課堂上組織一次小型的辯論賽，由正反兩方來對網絡的利弊進行闡述，并根據各自所表達的充分觀點來展示自己。學生在緊張激烈的辯論過程中碰撞思維的火花，其他學生也都能夠參與其中，或是補充，或是談談自己對網絡的感悟。最后教師要引導學生學會辯證地看待事物，并結合自己對于網絡的認識來寫一寫自己所期望的未來網絡發展。

三、利用現代化手段，拓寬情感教育渠道

新課程強調教學資源的有效整合，那么當前網絡以及計算機技術的告訴發展，也使其成為了教育教學領域必不可少的教輔工具和資源。教師在課堂上充分合理地利用這些現代化教學手段，可以使教學內容的呈現更加多樣化，同樣也能夠拓寬情感教育的滲透渠道。在豐富教學內容的同時，將枯燥的知識教學變得生動、活潑，以達到以情育情的教學效果。

例如，在“親情之愛”中，教師可以通過《相親相愛一家人》等類似歌曲進行導入，來使學生對于本課內容的情感境界得以升華，沉醉到與家人在一起時的溫暖之中，從而學會去珍惜和家人在一起的時光，善待他們，達到深化情感態度與價值觀的教學目標。再如，在“發現自己”中，教師也可以通過一些富有力量、洋溢青春自信的歌曲來滌蕩學生的純潔心靈，從而使其意識到其實每一個人都有著靜待激發的潛能，只有相信自己才能找到打開潛能之門的鑰匙，從而閃耀出只屬于自己的獨特光芒。

充分利用現代化技術的直觀性和便捷性，不僅能夠營造出相應的濃厚教學氛圍，還可以加深學生對于道德與法治課程知識內容的理解，幫助情感教育更加深入到學生的內心世界，以更好地促使其形成外在的良好行為習慣，做一個有價值、有高尚道德情操的人。

綜上所述，青少年的情感健康發展離不開專門的教育，作為傳遞道德修養和法治意識的課程，教師應將情感教育這一素質教育的重要組成部分，融入到課程教學當中。它既可以作為提升課堂教學效果的有效手段，也是實現立德樹人目標的重要途徑。

參考文獻：

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