例談思維導圖在高中生物課堂的應用價值

顧洪伊

摘? 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，高中生物的教學對于學生來說是非常關鍵的。高質量的生物學習不僅能夠讓學生自身的生物素養得到提高，還可以加強他們生物科目學習的積極性。因此教師可以采用思維導圖的方式，堅持通過預習新高中生物課程中的應用、思維導圖在復習鞏固課中的應用和在生物實驗探究課程中的有效應用這幾大關鍵方面，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;應用價值

一、預習新高中生物課程中的應用

高中生物教師應當充分結合高中生們現階段中生物學習課程任務繁重以及生物課時分配較少的情況，在對高中生們教授新課程時，運用生物思維導圖的方式來科學合理組織高中生們充分對生物新課程進行預習。高中生們通過生物的思維導圖的學習方式進行課前預習，能夠有效提升生物的學習效率。在高中生物課堂的學習過程中，教師應當對高中生們有針對性地幫助他們進行生物知識的梳理，并且能夠帶領他們對高中生物課程的教學內容有整體性的感知。

例如，在高中生物教師教授《遺傳與進化》中有關“DNA復制”的生物教師內容時，就可以在課前讓高中生們根據自己所總結出的DNA復制相關知識基本框架來進行具體的預習。高中生們能夠從自己所羅列的生物思維導圖中得到生物學習的啟發與引導，并且通過對高中生物教材的具體內容進行快速的閱讀后，歸納整理好有關DNA復制時所需要的具體模板、原料、能量以及相關酶的生物知識點。在這種高中生物的教學過程中，高中生們就會對DNA的復制過程進行一個清晰邏輯層次上的認知，能夠基本達到預設的高中生物教學效果，進而推動整個高中生物教學課程的流程變得更加流暢。對于高中生們來講，這在一定程度上避免了高中生物聽課過程中的盲目性，并且能夠為后續的高中生物學習打下良好的學習基礎，有效提升高中生物的學習質量。

二、思維導圖在復習鞏固課中的應用

在高中生物教學過程中，無論是有關生物學習的課程總結還是對生物學習過程中的章節總結，甚至是高三學生們的生物知識復習階段中，高中生物教師都應當注重高中生們對于已經學習過的生物內容進行充分的鞏固與深化，并且在此基礎上鼓勵高中生們構建清晰的高中生物邏輯層次和有著一定組織性的生物知識框架。而高中生物的思維導圖特點剛好符合生物復習課的重點要求，能夠有效的幫助高中生們內化生物知識，形成自己的生物學習體系，加深對于高中生物知識的具體理解，并在此基礎上培養高中生們解決綜合性生物問題的能力。運用思維導圖的教學方式，在高中生物復習課中幫助高中生們有效對比生物概念和知識點有著極其重要的意義，它可以推動高中生們的生物思維進一步提高，還能夠建立起較為全面的高中生物知識體系，進而達到高效的生物解題效果。

例如，高中生物教師帶領高中生們復習有關《分子與細胞》中的“細胞分裂”生物知識時，有一部分高中生就會混淆有絲分裂和減數分裂兩者之間的概念，甚至在解決高中生物的相關問題時會出現模糊不清、任意答題的現象。這時高中生物教師就可以將高中生們所學習過的有絲分裂、減數分裂、無絲分裂與二分裂進行生物思維導圖的設計，將這些生物知識點通過思維導圖的方式有效的聯系起來，構建有關細胞分裂的生物知識結構體系，進而幫助高中生們對這四種細胞分裂方式進行相互間的比較、分析，加深高中生們對于細胞分裂區別的印象，為后面解決“細胞分裂”類的生物問題做好充足的知識準備。并且在后面的生物復習過程中，高中生們可以自己親自動來補充自己已經獲得的生物思維導圖。例如在思維導圖中的有絲分裂分支上就可以進一步細化，將有絲分裂的前、中、后、末期的具體過程特點添加到思維導圖中。這樣不僅能夠有效更新高中生們的已知生物知識架構，還能重點加深高中生們對于生物學習的記憶，帶領他們對高中生物知識做到整體性的把握。

三、在生物實驗探究課程中的有效應用

思維導圖能夠更加直觀的為高中生們顯示由生物事實、概念以及理論、命題構成的生物知識體系。這也直接決定了思維導圖能夠合理的融入到高中生們的合作式學習與生物實驗探究等多種生物教學方式中，發揮其積極地作用。例如高中生物的實驗探究課程就并不局限于對文本材料進行具體的分析，可以利用生物的思維導圖方式將生物課程進行有效組織，培養高中生們的生物探究能力以及生物創新思維。

例如，高中生物教師在帶領高中生們進行與洋蔥相關的生物實驗時，高中生物教師就可以首先通過生物思維導圖的方式給予高中生們大體的研究方向。其次鼓勵高中生們分組合作對生物實驗展開探究。高中生們會依據自己已經掌握的生物知識基礎各抒己見，積極地參與到高中生物實驗過程中，將自己的生物思維活動以及創新型的想法加入到生物思維導圖中。同時還能夠為其他高中生物小組的成員帶來創新型的思考，與他們產生生物知識上的思維碰撞。最終通過高中生們的一同努力來得出與洋蔥相關實驗的知識思維導圖。這種讓高中生們基于高中生物探究形式的合作性學習，以及層次分明的生物實驗知識體系導圖，能夠有效推動高中生們進行高中生物的發散性思考。

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，高中生物教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的綜合素養與生物學習能力，加強學生對于生物知識的應用水平，使其高中學習生活得以升華。

參考文獻：

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[2] 肖偉波，楊自娟.思維導圖在生物教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015，10（26）：10.