淺談加強物理情境創設，提升學生核心素養

趙新偉

摘要：基于培養學生核心素養的物理教學，不是知識簡單的傳授和應用，在給學生創設物理情境的前提下，讓學生既掌握了物理知識，又培養了學習物理的興趣和自信心，為學生的核心素質的培養創造了條件。

關鍵詞：核心素養;物理教學;情境創設

物理學科核心素養是學生在接受物理教育過程中，通過學習物理知識與技能、思想與方法逐步內化形成的適應個人終身發展和社會需要的，具有物理學科特征的必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養充分體現了物理教學育人價值，指向物理教學的根本目標，指導物理教學過程的有效實施。高中物理課程標準從“物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任”四個維度界定物理學科核心素養，這一界定既體現了物理學科本身屬性所特有的物理觀念、科學精神的追求，又呈現了物理學科對培養學生的學習能力與思維能力品質的具體要求。

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說："一切知識都是從感官開始的"。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。"并認為這是教學中的"金科玉律"。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。

心理學研究的結果表明：學生接受的信息量、思維活動與情緒有極大的關系，情緒高漲、精神愉快，則記憶增強，接受的信息量增多，思維活躍，因此我們教師就應該創設一個寬松、和諧、愉快的教學情境，在教學中滲入一些學生喜聞樂見的各種情境，以激起學生學習物理的興趣和熱情，提高學生的核心素養。

本人經過近二十年的教學經驗總結，現就如何在物理教學中創設情境，談談自己的幾點體會和做法。

一、利用物理史實創設情境

引入物理史，不僅有利于學生理解、掌握物理知識，也有利于學生形成物理觀念，養成科學的態度和方法、提高創新的素質。

比如，伽利略對落體的研究，是用邏輯推理與理想實驗的研究方法得到落體運動規律，從而否定了統治人們上千年的亞里士多德的觀念。庫侖定律是在借鑒了萬有引力定律，事先有了平方反比的概念后采用類比方法得以建立的;歐姆用水流和電流進行類比的方法總結出歐姆定律。富蘭克林電的同一性的實驗論證是比較性推理和實驗性比較的一個典型例子。

在物理學發展過程中，人類對每一個物理現象的認識過程，都可能有充滿失敗的艱辛，由于錯誤觀念而引發的彎路，還有科學思維火花的閃現而帶來的成功的喜悅。物理學史體現出真正的富有人情味兒的研究過程，具有豐富的創新思想，創新精神和智慧，將其引入教學無異會對形成學生的物理觀念和培養學生的科學態度與責任起到潛移默化的積極作用。

二、利用趣味實驗創設情境

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。

如在講“摩擦”時，我拿一根光滑的金屬棒，讓班內公認的“大力士”和“小力士”進行拉力比賽，結果“小力士”獲勝，此時學生迷惑不解，于是我說“他失敗的原因是我悄悄地在他這端涂上了潤滑劑?！贝藭r學生哄堂大笑，在笑聲中獲得新知。

作為物理教師不能消極等待，應有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的精神，通過因地制宜和因陋就簡或尋找替代性實驗的辦法，以保持物理課應有的濃厚本味。尤其是在新課標中，更是要求學生有一定的科學探究的核心素養。根據中學生分組實驗較少的現狀，物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗，這樣邊學邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規律、學生積極練能力、課堂教學增效率。

實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在創設物理情境教學中占有重要位置。

三、利用趣味小事創設情境

物理趣事一般短而精，占時二、三分鐘，適合穿插在物理教學課堂中，如物理科技、史料、人物軼事、小故事、小游戲等，多種形式的趣事都是物理課堂教學的輔助材料。

如講到“運動和靜止”這一節，我講述了第一次世界大戰期間，法國飛行員順手抓住了一顆德國的飛行的子彈的故事。講到“牛頓萬有引力定律”時，講述了“蘋果樹下的巨人”的故事等等。

每當教師繪聲繪色地講述這些物理趣事時，都能充分調動學生的情緒，引發學生的深度思考，有助于學生科學思維的培養。

四、利用生活實例創設情境

在培養學生核心素養的理念下，課堂的范圍可以從狹義的教室擴展到課室以外的任何地方，從而使學習可以在真實的情境下進行，這對學生把學習的知識運用到現實社會和生活中提供了有意義的背景，才能真正具有科學探究的意味。

如在操場上測學生爬竿的功率，步行或跑步的平均速度，用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散等等。如在學習反沖運動時，可以利用學生自制的水火箭在操場上進行演示。

《新課標》明確指出：“要拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到物理與社會、科學和日常生活的關系。”由此可見，多聯系實際，創設實在具體的相應的物理情境是相當重要的。

總之，物理教學中情境的創設遠不止我所說的幾點，我們教師要善于利用一切環境因素進行創設，只要教師常教常新，富有新鮮感，學生才有興趣學習物理，提升學科素養，讓教學效果更上一層樓！

參考文獻：

[1] 《高中物理課程標準（2017年版）》

[2] 《中學物理教學參考》 陜西師范大學

[3] 《物理學方法概論》 清華大學出版社

[4] 《教育心理學》 高等教育出版社

（作者單位：吉林省長春汽車經濟技術開發區第六中學）