如何引導低年級小學生學好數學

周海燕 張丹 吳春云

摘要：低年級小學生以形象思維為主，根據這個規律教材設置也是形象的基礎數字關系和常見的圖形的認知。該階段是引導學生愛上數學的黃金時期，所以我們一定要要緊緊抓住“形象”作為主要矛盾，然后因勢利導，讓小學生循序漸進地切入到數學學習中來，從此愛上數學，學好數學。

關鍵詞：低年級;小學數學;認知規律;因勢利導，數學活動

一二年級的小學生思維發展尚不完善，形象思維占主導地位，這個階段的數學學習處于對基礎數字及其關系和常見圖形的初步認知階段。所以，我們教師要放棄呆板的抽象理論說教，要緊緊抓住“形象”作為主要矛盾，轉變教學方式，方法，營造充滿生和活力的課堂氣氛，使學生樂學，學樂。使教學不僅成為學生作主人探索、真理的過程，也成為學生體驗成功，獲得人生樂趣的過程。從此愛上數學，學好數學。那么，在新課程理念下，該怎樣引導低年級小學生愛上數學，學好數學進行如下探索與研究：

一、興趣在先，學習在后

學習和探索發軔于興趣。一二年級的小學生正是好奇愛玩的階段，如果我們一上課就如私塾先生似的板起臉給學生進行抽象的理論解說，那他們肯定會面面相覷，不得而解，最多只能跟著老師比貓畫虎，學其形式而不得其精髓。所以，新時代的小學教師一定要有能根據教學內容設置形象活潑的趣味教學方案來激活孩子產生濃厚的興趣進而展開學習和探索的能力。

比如我們在學習《分一分》內容時，筆者就借用多媒體給大家播放引導課件：小熊想去商店買一支筆，可是走進一家商店一看，哎呀！商店這么大，各種雜貨散漫地放在架子上，小熊找了半天也沒有找到自己想要的筆;失望之余，小熊來到另一家商店，哇！貨架上琳瑯滿目的商品擺放的井井有條，小熊很快就找到了自己想要的筆。

這樣設置，通過動畫先把孩子們的注意力先吸引過來，然后讓他們在觀看動畫的同時進行對比和思考，教師再加以點撥不但明白了分類歸放物品的意義，還對如何進行歸類發表自己的見解，可謂一箭雙雕，值得借鑒。

二、聯系生活，鼓勵思考

數學是處理日常生活問題的重要工具，工具只有常用才能熟練掌握。一二年級的小學生好奇心比較強，在教學實踐中我們只要合理引導就會成為可貴的資源。我們還以學習《分一分》為例，在讓大家認識到分類的意義后，我們可以讓孩子們想一想平時媽媽是怎樣將餐具進行分類歸放的。然后讓大家根據自己的角度將班級同學分類，同學們見仁見智，有的說按男女性別分為兩類，有的說按座位分為4排，甚至還有同學主張按自己喜歡與不喜歡……這樣的一些分法即可以體現了兒童特有的角度，也讓學生從客觀上掌握了分一分的原理和技巧。又如在教學了《認識鐘表》后讓學生說說星期天每一整時在干些什么……數學只有回到學生中去，才會顯示其價值，展示其魅力，學生只有回到生活去運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。

三、情境設問，因勢利導

一二年級的數學雖然簡單，但是對于該年齡段的孩子理解起來還是有困難的。比如二年級學習的乘法、除法如果我們不用有效手段給大家說明，可能很長一段時間他們都停留在乘法和除法是做什么的這個困惑中。鑒于此，筆者在教學除法時，就進行了這樣引導：小明在生日晚會上給4個小朋友準備了4塊蛋糕，8顆糖果，大家知道4個小朋友怎樣分才合適嗎？同學們根據生活的經驗很快就得出每人分一塊蛋糕盒2顆糖果，于是我們可以趁熱打鐵告訴學生：這就是除法原理，除法就是把一些物體進行平均分。顯然通過這樣的情景設問，就能牽引大家聯系實際生活進行思考，教師再因勢利導進行點化，同學們一定會恍然大悟，由原來的知識理解生成能力運用。

四、開展活動，培養能力

數學的學習目的是培養能力，要讓學生學會對數學知識的應用，我們就要將學生從教室和書本中帶出來，讓他們從豐富多彩的學習活動中來回顧知識、運用知識、生成能力。同時教師還應該給學生創造一個民主和諧的課堂氛圍加上豐富多樣的學習活動形式，可以激發學生學習的興趣，營造學生良好的學習情感，積極主動、全身投入地學習。

比如在《認位置》課中，學生認識了前、后、左、右等主位后，教師在每一小組四個小朋友的桌子中央放一本書并在旁邊放一支筆，讓學生說說筆在書的什么方位，學生說的不一樣，在爭執中輪換位置觀察，體驗到了觀察的角度不同會有不同的認識。

五、積極評價，鼓勵探知

評價是對學生學習結果的鼓勵和指導。針對大家理解正確的地方我們給予表揚，并鼓勵其繼續發揚，針對學生做得不到位的地方，我們要根據其實際認知規律找出發生錯誤的根源，然后對癥下藥，幫助學生彌補不足，提升技能。比如前面案例中不同的學生根據自己的角度講班級同學進行了不同的分類方式，這就值得我們鼓勵，讓他們認識到只要按一定的原則和順序都可以作為分類的角度，當然我們還要適合給予點撥：生活實際中，我們當然不能想當然地按任何角度來對事物進行分類，我們要按相應的需求來規劃。這樣一來，學生對分一分的認識提高的應有的層次。

以上是結合教學實踐對如何引導一二年級小學生愛上數學、學好數學的探索與總結。總之，作為一名一線數學教師一定要還原學生的主體地位，認真分析和研究他們的認知規律，并設置有針對性的趣味教學方案，通過激發興趣來牽引注意力，通過聯系實際來引導動腦思考和動手實踐，通過情景設問來因勢利導滿足他們的形象認知，最后再通過積極的鼓勵和評價，指點他們發揚優勢認知，彌補認知缺點，唯有如此才能循序漸進地引導孩子們愛上數學，學好數學，最終達成教學目的。

參考文獻：

[1] 吳新華;以“三個必須”為突破口 著力培養小學生的數學學習興趣[J];：《新課程學習（基礎教育）》2009年第07期

[2] 匡祖友;淺談培養小學生數學操作能力的作用[J];科學導報 2011年第12期

（作者單位：張家港鳳凰鎮恬莊小學）