立體化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐探析

趙宇

摘要：立體化教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐是一種全新的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中，要形成多元教學(xué)意識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課堂訓(xùn)練進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)，以多元思維進(jìn)行教學(xué)探索，豐富初中生的數(shù)學(xué)感悟與認(rèn)知。本文對(duì)此針對(duì)立體化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用意義，一起探討立體化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：立體化教學(xué);初中數(shù)學(xué);實(shí)踐探析

1關(guān)于立體化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用意義概述

1.1有助于和諧師生關(guān)系的建立

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師取代了學(xué)生在課堂的主體地位，課堂教學(xué)都以“滿堂灌”的形式進(jìn)行著，缺乏師生間的有效溝通與交流，無(wú)法最大成調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，反而比較被動(dòng)呆板。傳統(tǒng)教學(xué)促成的師生關(guān)系，學(xué)生都比較敬畏教師，教師說(shuō)什么學(xué)生就聽(tīng)從，不敢給予過(guò)多的個(gè)人意見(jiàn)也沒(méi)有過(guò)多的互性交流，遇到問(wèn)題優(yōu)先想到的是找成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)請(qǐng)教，而不是第一時(shí)間想到尋找教師指導(dǎo)。

立體化的數(shù)學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，改變了這樣僵硬的師生關(guān)系，也將確立突顯了學(xué)生在課堂的主體地位，教師也逐漸關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與個(gè)人實(shí)際情況，體現(xiàn)了生本教育理念。同時(shí)，立體化教學(xué)也促進(jìn)了師生間的溝通和交流，信息交流再是單向輸出，而是雙向互動(dòng)，從而加深了師生間的了解與認(rèn)識(shí)，有助于他們建立良好而和諧的師生關(guān)系，教師不再高高在上，而是亦師亦友，消除了學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理，能大膽的請(qǐng)教老師，教師也及時(shí)了解到學(xué)生的難處與學(xué)習(xí)進(jìn)度，做出針對(duì)性指導(dǎo)，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出優(yōu)化與改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2 有助于初中生創(chuàng)新性的培養(yǎng)

應(yīng)用立體化教學(xué)的目的在于讓初中生成為課堂的主體，能在課堂之上充分發(fā)揮探知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高他們用創(chuàng)新思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合能力。立體化教學(xué)應(yīng)用于初中教學(xué)實(shí)踐中，巧設(shè)情境活躍課堂氣氛，為初中生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師不再一味進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生也不再被動(dòng)接受。通過(guò)立體化的教學(xué)目標(biāo)、立體化的課堂教學(xué)以及立體化的課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師更多只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再與其他同學(xué)一起討論、一起探究、一起解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而大大提高了學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

2 關(guān)于立體化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策建議

2.1 教學(xué)目標(biāo)立體化

數(shù)學(xué)教學(xué)在制定目標(biāo)時(shí)要依據(jù)“三維”立體交錯(cuò)的方法突出多元化應(yīng)用的目的，“三維”就是指知識(shí)、方法、情感，三者彼此銜接由點(diǎn)到面形成三維立體交錯(cuò)體系;教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解分析并加以設(shè)計(jì)，將原定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)形成立體化的梯度，貫徹執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐過(guò)程、目標(biāo)確定，以不同的方向引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的開(kāi)放與創(chuàng)新。

如人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《中心對(duì)稱》的課堂教學(xué)，教師在授課前便為本節(jié)課教學(xué)制定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，即：了解中心對(duì)稱、對(duì)稱中心、中心點(diǎn)等概念;通過(guò)初步了解能自主解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題;教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分解，突出教學(xué)目標(biāo)間的彼此連接關(guān)系，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)為學(xué)生指明知識(shí)體系，以梯度的形式遞進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，以交錯(cuò)的立體形式讓學(xué)生逐個(gè)理解知識(shí)點(diǎn)后形成直觀的整體意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)邏輯思維意識(shí)，構(gòu)建出完整的自我知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)細(xì)化后的內(nèi)化作用。

2.2 課堂教學(xué)立體化

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)的作用性，深入分析教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)深入挖掘知識(shí)點(diǎn)形成與學(xué)生思維的最佳觸碰點(diǎn)，并采用學(xué)生易于接納的教學(xué)方式展開(kāi)知識(shí)的引導(dǎo)，如問(wèn)題分析、講解、圖形展示、動(dòng)畫演示、趣味游戲、競(jìng)賽等高效激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生熱情使得學(xué)生思維時(shí)刻保持在與教學(xué)目標(biāo)同步的狀態(tài)中，進(jìn)而使學(xué)生自主思維得以提升，主動(dòng)探索教學(xué)內(nèi)容以自我思維包裹知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化處理充實(shí)自我知識(shí)體系。

如人教版初中數(shù)學(xué)《一元二次方程》的課堂教學(xué)，教師可先通過(guò)《九章算術(shù)》中學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一元二次方程概念的導(dǎo)入，讓學(xué)生更真切的理解一元二次方程的演變過(guò)程，隨后教師通過(guò)展示解題步驟、方法等讓學(xué)生有初步的理解，教師再以舉例讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行解題操作嘗試，最后教師布置課堂練習(xí)題其習(xí)題難度由淺到深讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，教師在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)為其制定完成時(shí)間，在時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)生可獲得學(xué)分，以此激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性。

2.3 課堂訓(xùn)練立體化

初中生課堂訓(xùn)練要擺脫傳統(tǒng)的單一型習(xí)題模式，教師通過(guò)對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的形成，習(xí)題的設(shè)計(jì)可采用梯度式的進(jìn)階形式;其練習(xí)方式上也應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如開(kāi)發(fā)電子作業(yè)、趣味游戲習(xí)題、實(shí)踐練習(xí)等，在制定訓(xùn)練方式時(shí)教師要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)立體化的訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的立體分布，擺脫空間、時(shí)間的限制，如教師可通過(guò)各網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)、社交群等制作微課視頻教學(xué)，讓學(xué)生能夠反復(fù)進(jìn)行自學(xué)，又如通過(guò)習(xí)題軟件制作電子作業(yè)讓學(xué)生隨時(shí)可通過(guò)手機(jī)、IPAD、電腦等完成，即增強(qiáng)了學(xué)生的興趣又使學(xué)生收獲知識(shí)，構(gòu)建成立體化的訓(xùn)練模式。

如人教版初中數(shù)學(xué)《圓》的課堂訓(xùn)練，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解完知識(shí)點(diǎn)后，可通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練的形式讓學(xué)生親身感受圓的定義，教師為學(xué)生準(zhǔn)備鐵絲并讓學(xué)生制作成圓形，并用尺子與鉛筆畫出垂徑在圓邊緣的位置，隨后展開(kāi)圓形用尺子測(cè)量對(duì)應(yīng)的弧線是否相等，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練自主完成對(duì)垂徑定理的理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主探索過(guò)程。隨后教師運(yùn)用習(xí)題軟件在網(wǎng)上布置習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)軟件進(jìn)行解答，學(xué)生通過(guò)自行尋找材料、自行分組展開(kāi)對(duì)習(xí)題的探索，實(shí)現(xiàn)了解題思路到步驟到結(jié)果的推進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)立體化教學(xué)是對(duì)當(dāng)前教學(xué)體系的完善，是以學(xué)生特點(diǎn)為目標(biāo)開(kāi)展的行之有效教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)立體的形式包裹住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生思維與數(shù)學(xué)邏輯的形成起到了關(guān)鍵的輔助作用;教師在進(jìn)行立體化教學(xué)方式的探索實(shí)踐中要不斷更新與完善、拓展其價(jià)值、突出其特性、迎合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)才能迎來(lái)更好的機(jī)遇。

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（作者單位：甘肅省成縣第二中學(xué)）