淺談在初中英語閱讀教學中存在的問題及對策

周爽 欒相沈 劉碧瑩

摘要：國家義務教育《英語課程標準》指出，學生應該通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。早讀課是英語學習的重要環(huán)節(jié)之一，它既可以增強學生的學習興趣，也可以是學生語言實踐活動的重要平臺，本文重點分析了目前初中英語早讀課存在的問題以及相應的解決方法，從而進一步提升英語早讀課的有效性。

關鍵詞：初中英語;早讀課;問題分析;有效方法

初中英語的學習是小學簡單生活用語到高中理論英語的一個轉(zhuǎn)折，這個時期的英語教學尤為重要，稍有不慎就會導致學生對英語學習喪失興趣甚至是產(chǎn)生畏懼厭惡心理。因此初中的英語閱讀課必須要有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，使學生“樂于學習、愛上學習”。筆者依據(jù)自身有限的教學經(jīng)驗，淺談一下對初中英語閱讀教學的一些看法。

一、閱讀教學應該達到的目標

1.基礎知識

首先是詞匯。詞匯是英語閱讀的基礎，在閱讀中學習詞匯能夠?qū)υ~匯的具體意思、運用條件、運用語境有清楚明白的把握。另外閱讀能夠?qū)φZ法有很好的訓練。閱讀材料是通過一系列的句子來表達作者的思想。這些句子必須符合語言習慣，必須符合語法規(guī)則。閱讀為學生營造了一個語言環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學生能夠更好地訓練語感，能夠更好地學習語法。

2.相關的英語能力

在閱讀課中不僅僅是看，還有聽，以及復述課文大意等。這對于學生的能力也是一個很好的鍛煉。學生能夠看著課本跟著錄音的節(jié)奏讀;能夠認識和讀出所有的單詞，能夠流利地朗誦文章。會看會讀是一方面，學生還應該理解文章的意思，能夠用英語基本復述文章的內(nèi)容。閱讀真正的目的是鍛煉學生聽說讀寫各方面的能力。

3.掌握學習寫作的方法

這里所說的方法主要是針對文章的行文結構以及其中所涉及到的寫作手法。讓學生在閱讀中學習文章的寫作技巧、修辭手法、文章布局等。

二、初中英語閱讀教學存在的問題

1.教學觀念不正確

受到多年應試教育的影響，很多學校都將理論學習作為最重點的部分，而忽視了口語的教學發(fā)展。不管是英語還是漢語，應該說，語言的基本作用就是交際。教學過程中忽視口語交際這一部分，就猶如在植樹過程中，只澆水而不讓樹苗接觸陽光，這樣的樹苗不可能茁壯，這樣的教學也不可能成功，更容易讓學生全面發(fā)展。

2.教學方法不恰當

傳統(tǒng)教學過程中，教學方法的使用并不正確，甚至是完全不注重教學方法的使用。一部分教師在教學過程中，認為講講重點詞組，講講重要句式，就是教學內(nèi)容的全部，學生一知半解，教師還一頭霧水，明明就已經(jīng)把重點全都講出來了，為什么收效甚微呢？另有一部分教師，講課太過細膩，一篇不長的課文，教課學時超過兩周，逐字逐句的分析講解，擴展詞組、擴展語法，過于大量的學習內(nèi)容，讓學生完全抓不住學習的重點，這必將導致學習效率低下。

3.課程結構不嚴謹

現(xiàn)行的初中英語課程安排可以由各個學校不同情況自行安排，這就導致不同學校對于英語課的課時安排參差不齊。有些學校把這門課當成重點，天天上課，導致學生學習興趣喪失，甚至是對英語這一學科產(chǎn)生厭惡心理;另有部分學校認為英語課是高中的重點，初中沒有必要重點學習，在課時安排上受到基礎課耀的很大排擠，一周只有一兩節(jié)課，導數(shù)學生對英語學習的重視不夠，初中三年的學習之后，還是“竹籃打水一場空”。

三、提高英語閱讀教學效率的策略

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

很多教師在課堂教學中，運用提問的方式來與學生互動，或與學生互問互答，以激發(fā)學生的閱讀興趣。其實這種問答式教學也存在著很多問題的。因此，在學生自主閱讀之前，教師首先應簡明扼要地揭示閱讀的重點和要求，閱讀指令要清晰、明確，并加強課前指導。在閱讀教學的過程中，要選取與學生息息相關的閱讀材料，根據(jù)文本設計的相關話題，精心編制“閱讀學案”，適時創(chuàng)設學習情境，引導學生進行討論，展示自己的觀點，并與同伴交流分享，從而營造一種閱讀學習的氛圍，以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。同時教師還要關注那些閱讀有困難的學生，要鼓勵他們積極參與到閱讀學習之中。

2.引導學生自主學習

英語文本閱讀不同于漢語文本閱讀，學生往往存在許多不能理解的地方，這時教師應盡量引導他們通過自主學習與合作探究的方式自行解決，通過查閱相關資料理解不同的文化背景與習俗等問題，使學生學會用不同的角度去理解文本內(nèi)容，這樣一來，既提高了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，還能使課堂變得生動活潑。長此以往，學生的閱讀水平與能力會有一個質(zhì)的飛躍。同時，還可以采用主題式閱讀的方式來適度拓展閱讀空間：即根據(jù)教學的需要，選定適合學生實際的閱讀主題，讓他們以這個主題為話題來進行自主閱讀，并將閱讀體會以小組的形式進行討論、交流與分享。學生在交流、分享的同時，教師以學習者、參與者的身份來傾聽，以一個朋友的口吻，在平等、民主的氛圍中去和他們討論，聽取他們的意見，并給予鼓勵性、發(fā)展性評價，以進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的實效性。

3.強調(diào)學生的主體地位

閱讀教學中要注意尊重學生的主體地位，也就是說教師要盡可能地照顧到不同學生之間的差異，因材施教。對于基礎較為薄弱的學生，英語教師可以安排一些簡單的閱讀材料，從而使學生可以通過不斷的練習，提升自身的英語閱讀能力。這一過程也有利于學生樹立學習信心，幫助學生找到適合自己的學習方法。對于閱讀能力較強的學生，英語教師則應該安排一些難度與學生能力相當?shù)膶W習任務，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，不斷突破，從而促進這部分學生閱讀水平的穩(wěn)步提高。另外，強調(diào)學生的地位還要求英語教師盡可能從學生的角度看待問題，加強與學生之間的溝通和交流，及時了解學生的閱讀情況。同時，在教學評價中盡可能采取鼓勵、贊揚的態(tài)度，不要過多批評學生的缺陷。

四、結語

閱讀教學也需要講究方式方法，好的教學方法不僅能夠活躍課堂氛圍，更能有效改善教學質(zhì)量。英語教師應該積極學習、引進新的教學方法，不能以教師為課堂中心進行說教式的教學，而應該以學生為中心，鼓勵學生積極主動地參與到教學過程中。英語教師要主動采用靈活性好、生動有趣的教學方式，吸引初中學生的學習興趣，從而提高閱讀教學效率。

參考文獻：

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[2]? 張荔，初中英語閱讀教學低效的原因及解決策略[J].知識窗（教師版），2016（10）.

[3]? 劉薇.關于提高初中英語閱讀教學有效性的探討[U].中華少年，2016（27）.

第一作者簡介：周爽，女，湖南省湘鄉(xiāng)市，本科，就讀于遼東學院師范學院B1701英語（師范）專業(yè)，學號：0314417002，研究方向：英語教學。

第二作者簡介：欒相沈，女，遼寧省大連市，本科，就讀于遼東學院師范學院B1701英語（師范）專業(yè)，學號：0314417005，研究方向：英語教學。

第三作者簡介：劉碧瑩，女，遼寧省葫蘆島市，本科，就讀于遼東學院師范學院B1701英語（師范）專業(yè)，學號：0314417016，研究方向：英語教學。

（作者單位：遼東學院師范學院）