高校旅游英語口語中情景教學法的應用探究

王君

關鍵詞：旅游英語口語;情景教學法;有效性

旅游近幾年已經成為熱門產業，也是重要消費窗口。在我國境內旅游高速發展背景下，越來越多的人群會選擇入境旅游旅游。但是就當前發展現狀來講，游客翻譯比較缺乏，這主要是由于在翻譯過程中，不僅口語水平有一定要求，也需要具備一定文化素養。情境教學法的運用，能夠實現對實際情境的模擬，幫助學生進行口語鍛煉，使其在旅游英語學習中更具專業性，進而增強學生實際競爭力。

一、情境教學法的特點

情境教學法主要是指教師為學生構建一個將視覺、聽覺、表達融為一體的英語語言環境，然后對學生進行引導，使其在學習中充分表達自身情緒，產生相應情感體驗，進而使學生更好獲取與理解知識，并且形成相應英語學習技能，在此過程中，學生的心理機能會得到相應發展。情境中需要將現實生活中對語言表達規律的實際需要充分展示出來，呈現出語言交際中相應的社會情境，進而使語言在表述時的意義得以充分凸顯。語言運用的意義在于情境中將表述的意義充分體現出來，發揮其自身的交際功能。旅游英語教學的目的也是在于使學生在情境中更好理解與掌握其蘊含的主要意義，進而在實際學習中做到靈活運用。就學習來講，很多知識的獲取都是從感官開始，因此情感活動能夠發揮對對話的強化、動力以及調節作用。而在情境中，學生的愉悅情緒能夠得到激發。

二、高校旅游英語口語教學現狀

旅游英語屬于高校相關專業學生必修課程，在學習中不僅需要學生實現對專業知識的掌握，也需要劇本相應溝通能力與表達能力。但是在傳統教學模式影響下，多數學生在學習英語時，只是了解如何寫作，并且不了解在交流時如何使用，以致于學生最終不敢開口或者不知如何開口，其中影響學生英語口語表達的原因主要體現在以下幾方面：首先，學生在口語表達時比較緊張，害怕自己說錯。其次，不了解自己需要怎樣進行表達。在國際旅游快速發展背景下，對于英語人才的需求量逐漸增加，因口語已經成為旅游英語教學中的一個重要問題。因此高校應該進行旅游英語口語教學改革，調動學生在學習中的主動性和積極性，并且提升其對英語的實際運用能力。

三、情境教學法運用的重要意義

當前高校在教育教學中，注重課程設置和人才培養目標之間的協調，進而促進行業和市場之間的彼此適應。而情境教學法在高校旅游英語教學中的運用，其意義主要體現在以下幾方面：首先，在情境教學法中，旅游當中線路的制定，路線的解說和播報，能夠加強學生對旅游企業崗位當中的實際人才需求，并且在情境中促進教學改革的實施，使旅游英語教學的實施能夠將市場作為導向，構建比較科學、完整的教學體系，而在這種情況下，也能有旅游英語專業學生進行定崗實習創造良好條件。其次，在情境教學的運用，能夠加強學生對旅游英語知識和技能的掌握，更熟悉今后的工作環境，并且實現對學生職業人格的塑造，增強學生在今后就業時的綜合競爭力。最后，情境的構建，能夠增加學生在社會實踐當中的參與度，在景點講解、虛擬旅行社以及線路服務當中，能夠使校企合作在具體實施時獲得更好效果。

四、高校旅游英語口語中情景教學法的應用

（一）模擬情境表演內容

情境教學法的運用，能夠在高校英語教學中為學生創建模擬接待團、模擬旅行社等，激發學生實際學習興趣，使在在語言得到訓練的同時感受到趣味性，進而使其更熟悉旅游英語當中的整體服務流程，增強自身語言交際能力。如模擬游客在購買紀念品時的翻譯，模擬游客到達旅游景點時的介紹服務，游客在進行咨詢時的各種講解等等。在情境中，可以讓學生運用分組方式，使每個學生都有參與到情境中的機會[4]。在模擬情境中，學生會進行相應角色扮演，感受在旅游中的交流環節，形成對場景的真實體驗，在情境中，可以一部分學生扮演導游，一部分學生扮演游客，然后再互換彼此角色，在角色扮演中，整體英語水平都能得到鍛煉。同時在角色扮演中，學生也會遇到各種各樣的問題，形成解決問題理念和認識，并且將其運用在現實生活中，實現交際能力、語言表達能力和語言運用能力的綜合提升。

（二）運用多媒體構建情境

多媒體在高校旅游英語教學中的運用，能起到輔助教學的重要作用，為學生構建相應語境空間，實際教學中，可以將英語教學內容運用圖形、文本、圖像、視頻等多種方式展示出來，使情境繪聲繪色、圖文并茂展示在學生面前，學生在比較真實的語言情境中，充分將自身語言組織能力和語言表達能力發揮出來，并且實現視野的拓展和語感能力的增強[5]。同時在使用多媒體進行教學時，教師應該加強和學生之間的互動和交流。多媒體中的資源比較豐富，能夠和教材中的多數內容匹配，為學生展示學習中遇到的相應場景，進而使其產生一種如臨其境的感覺。例如在講解黃河時，就可以在網絡中查找和黃河相關的圖片和資料，然后為學生呈現，也可以查找一些和黃河演變相關的內容，進而使學生了解更多和黃河相關的知識，同時在展示時為學生呈現導游這部分進行應使用的技巧。使用多媒體構建教學情境的方式，能在較大程度上調動學生在學習中的熱情，使其學習思維更加活躍，也能使其在愉悅氛圍中掌握相應知識，進而優化整體教學效果。

（三）運用道具或者實物構建情境

在旅游英語教學中，教師可以使用道具或者是實物的方式為學生構建相應情境，這種方式的運用能夠為學生學習單詞、句子、短劇等創造良好條件，并且建立不同知識之間的聯系，逐漸形成英語思維。例如在講授登記牌、登記表等相關內容時，教師可以完全運用實物展示的方式，使學生在觀看實物時深化對學習內容的認識和理解。同時在構建情境時，教師可以讓學生制作和場景相關的道具、實物，如導游證、導游旗等。在此過程中，學生的動手實踐能力能夠得到強化，對知識的理解和掌握也能加深。

結束語：

總之，在國際發展態勢良好狀況下，對高校旅游英語口語教學的實施提出了更好要求，需在實際教學中注重質量上的提升。情境教學法是在旅游英語口語教學當中一種實效性較為明顯的方式，能調動學生在學習中的主動性、積極性，并且增強其在市場中整體競爭力，進而更好適應社會實際需求。同時這種方法的運用能夠為學生構建良好學習氛圍，使學生在心情愉悅的狀態下掌握知識，實現語言交際能力的提升。

參考文獻：

[1]? 匡麗.高校旅游英語口語教學中情景教學法應用探討[J].當代旅游，2017（19）：63，65.

[2]? 薛天雙.淺議情景教學法在中職酒店英語教學中的應用[J].廣東教育（職教版），2017（5）：66-67.

[3]? 李雅楠.ESP理論對旅游英語課程教學的啟示[J].天津商務職業學院學報，2016，4（3）：70-74.

[4]? 李雅楠.ESP理論對旅游英語課程教學的啟示[J].天津商務職業學院學報，2016，4（3）.

[5]? 劉郢."一帶一路"戰略下旅游英語口語教學法研究[J].海外英語（上），2017（3）：61-62.

（作者單位：浙江旅游職業學院）