巧妙運用多元互動，彰顯英語教學魅力

孔學軍

摘 要：新課改背景下，在高中英語課堂中巧妙運用多元互動教學模式引導學生積極投入到英語學習中，激活學生的英語思維發展，實現其關鍵能力的完美轉化是素質教育改革發展的具體要求，是尊重學生主體地位的充分體現。本文筆者基于教學實踐，從四個方面探究高中英語課堂的互動教學，以推進課堂教學效率的提升和學生英語核心能力的提高。

關鍵詞：高中英語;互動教學;有效應用

新課程改革的核心關鍵在于課堂的教學實施，教師在課堂教學中只有注重師生互動、生生互動才能共同推進課堂有效發展，在多元互動中激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，以彰顯課堂的教學魅力。在實際教學過程中，教師通過創設情境、巧設問題、合作討論和開展實踐彰顯互動，讓學生在英語課堂上真正“動”起來，在多元互動中實現學生語言知識的運用和能力轉化，彰顯英語教學魅力。

一、創設情境，吸引學生興趣

隨著近幾年的中高考改革，英語的考查方式更加趨向于在實際情境中蘊含英語知識的運用。這要求教師在高中英語課堂教學中，要能夠根據具體教學內容選擇恰當的方式巧妙創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂中，投入到英語學習活動中。

比如，在教學《Looking good， feeling good》一單元時，考慮到課堂授課的時間有限，我在課前利用多媒體給學生展示四幅圖片，讓學生在課下預習時發揮自己的想象力編寫對話，針對學生編寫的對話讓學生在課堂上分別展示，教師給予點評。在課前導入時，教師利用學生喜歡的偶像或崇拜的人展開情境對話，引導學生說一說喜歡對方的理由，由學生熟知且喜愛的人物引出話題，能有效激發學生發表觀點的欲望，成功引入課題。

二、巧設問題，引導學生思考

課堂的有效互動離不開教師的引導，在實際教學活動中，教師通過巧妙地設計問題引導學生思考是互動教學的有效體現。傳統的高中英語課堂更多的是教師講授學生被動接受的局面，忽視了對學生自主學習和思維能力發展的培養。要想培養學生的英語實際運用能力，教師就必須巧設問題引導學生在分析和解決問題的過程中掌握英語知識。

比如，在教學《What is happiness to you？》一單元時，教師可以針對文章的內容引導學生，比如讓學生說一說多媒體展示的圖片中人們臉上有多少不同的情感體現？讓學生做一個小游戲，有的學生表演，另外的學生猜測并將正確的單詞拼寫出來。這樣，在問題引導中讓學生掌握基礎的知識;教師還可以針對動詞不定式的知識利用例句引導學生，比如在講解不定式作定語時，教師可以給出學生“They have three tickets to spare.”當學生掌握不定式作定語需要放在所修飾的名詞之后表將來的動作這一知識點后，教師可以提問學生，你能否運用這個知識點造句呢？考查學生對知識點的掌握情況。同時，還可以提出問題引導學生對其他知識點做總結。

三、合作討論，激活學生思維

新課改倡導自主探究、合作交流的互動學習方式，這種教學方式體現了學生在課堂學習中的主體地位，調動了學生學習的積極性，有利于激活學生的英語思維。在實際教學過程中，教師可以精心安排討論交流的主題，讓學生在探究中掌握學習內容，在主動參與中實現思維發展。

比如，在教學《Other countries， other cultures》一單元時，我沒有像往常一樣備課授課，而是將學習任務交給學生，根據班級內的學生英語水平合理分組，將學生分為不同的學習小組，不同的小組負責收集不同國家的文化，并在課堂上針對此進行交流分享，讓學生對比不同國家的文化之間的異同，在這個過程中不僅拓展了學生的知識，還有效激活學生的創新思維。又如，在學習《The universal language》一單元時，教師可以向學生提出問題，讓學生在音樂的相關討論中激發英語參與的興趣，在掌握基礎的英語知識前提下使得英語課堂精彩紛呈。

四、開展實踐，實現能力轉化

任何學科的學習都是為了實現抽象知識的有效應用。在高中英語學習的過程中，教師開展有效的實踐活動引導學生在實踐運用中掌握知識，實現能力的遷移轉化，是語言能力提升的有效體現。

比如，在學習《Back to the past》一課時，為了引導學生對過去有更深的了解，在講完課文之后我給學生布置了了解本地文化的過去的實踐調查作業，讓學生在分組調查中不僅對當地的過去有一定的了解，還能有效地滲透德育情感，同時，針對本單元中涉及的語法知識點，教師則通過布置書面作業的形式，讓學生在實踐應用中鞏固知識，實現語言能力的有效轉化。

綜上所述，新課程改革強調學生學習能力的培養和綜合素質的提升，高中英語教師在實際教學中要能夠以新課程理念為基礎，遵循以生為本的教育思想在課堂中創新教學方法，激發學生主動學習的意識，讓學生在思考中激活思維，實現英語核心能力的轉化，打造精彩的英語課堂。

參考文獻

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