基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)策略研究

都巍巍

摘 要：在學(xué)科核心素養(yǎng)上進(jìn)行教學(xué)，是教育發(fā)展的必然趨勢。教師進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，需要將知識與技能結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從多個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)需要長時間的培養(yǎng)，同時它對學(xué)生一生都有著重要影響。語文核心素養(yǎng)能夠在學(xué)生成長時發(fā)揮作用，展現(xiàn)其獨特的教育能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)具有重大的意義。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

當(dāng)今社會競爭十分激烈國家也越來越需要創(chuàng)新型人才。將核心素養(yǎng)作為教育的基礎(chǔ)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師不能夠忽視語文學(xué)科的重要性。在語文教學(xué)中，教師需要重視核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識運用到實踐中。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，讓學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)途徑，影響學(xué)生發(fā)展的因素已經(jīng)不再是知識量，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)中投入的情感與態(tài)度，還有價值觀。針對這些情況，教育改革中也重點提出了核心素養(yǎng)教學(xué)，教師要將其融入教學(xué)中，讓學(xué)生更好發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法

（一）教師要改變教學(xué)觀念。教師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)時，首先就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念。在以往教學(xué)中，教師把控著教學(xué)整個過程，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計到評判成績，教師擁有非常絕對的權(quán)利。在這樣的情況下，教師就會把自己的思想強加給學(xué)生，會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就處于被動狀態(tài)，每天學(xué)習(xí)也只是進(jìn)行機械的背誦。核心素養(yǎng)教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)的死板模式，將語文知識與生活自然融為一體，學(xué)生能夠有選擇性的學(xué)習(xí)知識，并且運用知識去解決問題。

（二）教師要重視閱讀教學(xué)。語文學(xué)科中蘊含著中華民族的文化，在核心素養(yǎng)教學(xué)下，教師要讓學(xué)生多閱讀。閱讀又分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀就是課文閱讀，教材內(nèi)的文章都是非常優(yōu)秀的，教師要引導(dǎo)學(xué)生精心閱讀，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會文章內(nèi)容。課外閱讀則是引導(dǎo)學(xué)生教材外的閱讀【1】。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，良好的習(xí)慣也是素養(yǎng)的一部分。在選擇課外閱讀圖書時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典，例如《論語》、《詩經(jīng)》等，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

（三）營造問題情境，進(jìn)行探究教學(xué)。教師在教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出問題情境，讓學(xué)生在閱讀中思考、討論，在情境中進(jìn)行更深入的研究，這樣也讓學(xué)生更透徹掌握知識，并且也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。營造的情境可以是虛幻的，也可以是關(guān)于生活的。例如在講解《贈汪倫》中，教師可以問學(xué)生，從哪句詩句中可以看出汪倫對李白的情誼，學(xué)生很快就能回答出來，那么教師就可以進(jìn)一步提出問題，“為什么汪倫要在這個時候送別李白？”面對這個問題，學(xué)生會對李白和汪倫的友情產(chǎn)生豐富的想象。教師也可以采用合作教學(xué)方法，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作中提高學(xué)習(xí)能力。

二、教師要進(jìn)行科學(xué)定位，發(fā)揮好引導(dǎo)作用

在教育改革中，倡導(dǎo)以學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)。在這樣的條件下，教師要改變教學(xué)理念，同樣也要提高自身教育技能。但這樣的改革并不是能夠在短時間內(nèi)完成的，過于追求改革會導(dǎo)致相反的效果。教師有著固有的教學(xué)風(fēng)格，要慢慢進(jìn)行改變【2】。如果沒有把握好學(xué)習(xí)小組建立的程度，那么教師就很有可能失去課堂的主導(dǎo)權(quán)，課堂會陷入混亂。如果教師依舊采用教師為主體的教學(xué)模式，那么就會變成教學(xué)的獨裁者。教師要有獨立思考，能夠?qū)ψ陨斫巧星逦亩ㄎ唬浑S便迎合潮流，也不固步自封。

教育就是教師教導(dǎo)學(xué)生成長為真正的人，在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生成長。有的教師只是將課本知識傳授給學(xué)生，而有的教師能夠利用教材來教語文。這是完全不同的兩種概念，前者只是讓學(xué)生掌握死板的知識，后者也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨立思考，并且從課本內(nèi)容中將文化思維教給學(xué)生【3】。教師同時也要引導(dǎo)學(xué)生建立正確三觀，在教學(xué)中改變只注重書面教學(xué)的觀念。語文教師將基本知識傳授給學(xué)生，學(xué)生利用知識去理解課文，引導(dǎo)學(xué)生對課文的中心思想進(jìn)行思考。教師不能夠過于看重分?jǐn)?shù)，把成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時也會造成學(xué)生只追求分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)只停留在表面知識。教師在評價時，要從學(xué)生各方面的表現(xiàn)和成績進(jìn)行綜合評價。教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為主，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

總結(jié)：教師在教學(xué)時要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文教師要傳授給學(xué)生文化的精髓，將學(xué)生培養(yǎng)成文才兼?zhèn)涞娜恕＝處熞獙⒂俗鳛樽约寒吷非蟮哪繕?biāo)，并且研究出培養(yǎng)學(xué)生的方法。教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生重點，探究出新型教學(xué)方法。在學(xué)生成長過程中，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為文化的傳承者。

參考文獻(xiàn)

[1]王影.基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)研究《啟迪與智慧·教育版》2017年第08期

[2]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究《新課程》2016年第14期

[3]丁兆曙.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的語文教學(xué)策略《陜西教育》2017年第26期