基于核心素養的數學課堂高效提升研究

張淑賢

摘 要：數學素養是數學課堂教育中需要大力培養的素質，其不僅使得教與學相輔相長，而且有助于學生的未來發展。在傳統數學課堂中，學生們往往只被注重解題能力的提升，而忽視了教育的初衷。所以應轉變觀念，打破常規、運用多媒體技術，優化教學、長期培養學生的數學興趣、以賽促教，組織學科競賽，構建基于核心素養的數學高效課堂，達到真正的掌握數學知識-轉化數學知識-運用數學知識-解決實際問題的教育初衷

關鍵詞：核心素養;數學課堂;方法

一、問題的提出

數學素養是指學生在掌握知識的基礎上能夠充分理解到數學的內核，并運用所學的知識來解決生活中所遇到的實際問題。這即掌握數學知識-轉化數學知識-運用數學知識-解決實際問題的教育初衷。但遺憾的是，在多年的應試教育情況下，教師在數學課堂上多構建于學生解題方法的教授，而忽視了數學背后的核心素養的培養，長此以往，學生可能暫時在數學考試中成績斐然，但是核心素養背后的數學范式，即整套的數學抽象能力、邏輯思維能力、問題數學建模能力、數據分析能力并沒有得到顯著提升。這樣的教育模式，使得學生未來的發展受限，也和教育部數學培養方案及人教A版的編寫初衷相違背。

二、核心素養的意義

1.教與學相輔相成

有語曰：知其然，所以然。這是大部分數學教師在教授中的遺漏點，往往所謂的大水漫灌、“題海戰術”，然后題題講述，這樣就想把學生數學成績提高，這是不現實的。因為這樣學生只是知道了這題怎么解決，但是實際上他背后的核心素養并沒有得到實質提升，他并沒有學會數學抽象核心素養，不會積累具體到抽象的經驗。而在核心素養的教義下，學生是從一類題出發，建立起概念-題目-方法-一類題的體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握這類的數學本質，此時他已經可以養成此類一般性問題的思考習慣，他的邏輯思維足以勝任許多此種題目的轉換，達到了知其然所以然的境界，輔之以數學建模能力，問題則會迎刃而解。此時教與學才能夠相長，相輔相成，數學課堂高效提升才能落在實處。

2.學生未來發展

“得數學者得天下”，這話雖然說起來夸張，但實際中的事例告訴我們這句話有很多道理。物理學家數學肯定好，因為掌握了一套數學核心思想的人有著很強的數學抽象能力，這對物理抽象概念的理解很大幫助。金融學者數學肯定好，因為在金融的數據處理中需要很強的建模能力和數據分析能力。這些都需要良好的數學核心素養，即整套的數學抽象能力、邏輯思維能力、問題數學建模能力、數據分析能力。真正掌握了數學核心素養的人，無論是思想上還是做事的維度上，包括人的眼界，都會大放光彩，能夠以一反三，思維羅密嚴謹，能夠實實在在的解決生活中的問題，是符合教育大綱培養的人才，未來發展可期。

三、課堂高效提升策略

在進入中學以后，學生的重心由家-校實際轉向了校園一方，權重的轉換使得學生大部分的數學學習時間都是用在了數學課堂上。實際上數學素養的提升就落實在了課堂教學上。如何在四十五分鐘有限的數學課上，基于數學核心素養來構建高效課堂，提升教學質量，成為每一個數學教育工作者需要關注的話題。筆者將結合多年教學經驗，探討一下此方面的策略。

1.轉變觀念，打破常規

受傳統思想的約束，數學的教學模式往往集中于教師集中教授課程后，大量的題目布置。這其實很大程度上制約了學生的學習積極性和自主性。再此模式下，其實學生的思考空間是很小的，他們的進步來源于被動的吸收，這樣效率很低。所以應該圍繞人教A版的“三維教學目標”，轉換傳統教育模式，首先改變傳統的大水漫灌教學模式，將教師主導課堂模式改為以學生為中心的課堂模式;在教學方法上多運用情景教學、分組合作的模式，由傳統的講授許多題改為講授一類題，開發母題，進而遷移拓展，以培養學生的核心素養為目的。不僅可以節省很多時間，也可以避免很多累贅的步驟，做到因材施教。

2.運用多媒體技術，優化教學

有人說數學是門枯燥的學科。之所以這么說是因為數學相較英語、語文是把紙上的2D空間拓展到了多維空間里。尤其在幾何、函數教學一塊，函數模型是什么樣的、立方體是什么樣子的，怎么交融結合，這是語文、英語學科中不會遇到的情況。學生也常常會困擾于此。教師如果在此時可以運用數學模型工具，如簡單易上手的幾何畫板，將具體的情況用活生生的圖像展示出來，這樣抽象的數學問題圖像化，問題就可能被迎刃而解，學生的數學理解能力也得到了加強，往后遇到類似的問題，學生的腦子里會自動建模，達到解決一道題，領悟一類題的境界。在許多情境下，也都可以通過PPT展示來使課堂變得更生動。這些都需要我們教師可以熟練運用多媒體工具，融入信息時代。

3.長期培養學生的數學興趣為首要

研究表明，數學的學習效率和學生的心情狀態是成正比的。學生心情不好，整體低迷的時候，再進行教學實際上學生此時獲得的邊際效應為零甚至產生抵觸情緒。而心情和興趣之間又存在著千絲萬縷的聯系。所以教師應當理解學生，做學生知心的朋友。當課堂疲乏時、在講到相應的知識點時，可以結合背景，講述當時的大數學家的有趣往事。當學生在遇到數學挫折時，要不斷鼓勵，避免學生喪失數學信心。要扭轉大家對數學的畏難心理，號召大家迎難而上。

4.以賽促教，組織學科競賽

經常組織一些各種類別的數學競賽，如可以把大學校園的數學建模大賽搬進中學課堂。表彰敢于實踐的學生并給予榮譽，振奮大家對數學的信心。讓每個學生明白數學競賽不是少數人的專利。數學競賽只是手段，目的還是以賽促教。

文獻參考

[1]楊丹.論中學數學高效課堂的構建[J].中國校外教育，2015（22）：81.

[2]吳三峰.構建數學高效課堂策略探析[J].學周刊，2017（35）：115-116.

[3]徐斌艷，蔡金法.關于數學素養測評及其踐行[J].全球教育展望，2017（09）：15-26.

[4]陳蓓.我國數學素養研究現狀及其反思[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，v.29;No.205（02）：74-77.