有效開展盲校初中化學的教學研究

黃春蘭

摘 要：隨著教育改革的深入發展，以人為本、有效教學的思想觀念已滲透到課堂教學的每一個環節，化學作為盲生在初中教育階段的基礎學科，結合盲校實際教學情況，如何開展有效的初中化學課堂教學的問題，一直是學科教師所困擾的教學難題，因此，針對這一問題，本文作者結合自身多年實踐教學經驗，對盲校初中化學課堂教學展開研究。

關鍵詞：初中化學;盲校;課堂教學

化學是一門理論結合實驗的自然學科，需要通過實驗操作不斷的驗證化學理論和產生的化學現象，面對視覺障礙的盲生來說，正常的教授和實驗教學已不適應學生個體的特殊情況，所以，在盲生的化學教授中，教師應根據盲生的生理特點和實際學情基礎，有針對性的去開展課堂教學，以此來滿足有效教學的課堂需要，因此，本文從語言教學傳授、感官知覺理解以及課堂活動質量三個方面出發，以盲生為學習主體，對初中化學的課堂有效教學進行探究。

一、以語言教學開展知識傳授

由于盲生受視覺障礙因素的影響，對教材課本的學習和知識的傳授大多來自于間接性的傳遞與掌握，所以，在課堂教學的活動中，教師的教學內容和知識傳授主要以語言教學為主。因此，這就要求教師在課堂教授的過程中，熟悉教材內容，掌握語言用詞的方法和準確性，同時，盲生對化學理論性的概念和現象沒有直觀的了解，很難把握化學知識的準確度，所以，這就要求教師在課堂講解中，盡量將實際生活的事例或實物聯系起來，讓盲生對此展開聯想，加深對理論概念的理解。

例如：在“氧氣”的教學中，我先以氧氣的性質為教學突破口，運用語言教學的手法，告訴盲生氧氣的物理性質：無色無味的氣體，溫度下降后，氧氣可以變為淡藍色的液體，甚至會變成淡藍色雪花狀固體，隨后，在講解氧氣的密度時，如果直接告訴學生1.429g/L的密度數據，對于學生的認知水平來說，還沒有直觀的現實概念，因此，我在密度數據的后面添加略大于空氣的語言說明，讓學生聯想天空中越往上升氧氣含量越稀薄的道理，激發學生的思維意識，提升對概念和知識的理解，在氧氣溶解性的講解中，學生已了解氧氣不易溶于水的性質概念，我對學生提出互動小問題：有什么事實可以證明自然界的水中溶有氧氣呢？學生聽到題目后都積極的舉手回答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的。通過對化學知識的詳細講授，幫助學生了解和掌握氧氣的物理性質，并與實際生活的案例相結合，促進對知識的理解和思考。

二、以感官知覺促進學生理解

語言傳遞與知識傳授畢竟是間接性的學習形式，合理運用盲生的感官知覺對化學知識的學習有一定的促進作用，因此，在課堂教學中，教師應根據盲生的學情特點，合理分解化學實驗步驟，引導盲生參與到化學實驗的部分操作中，從而增強對實驗操作的直觀感受和理解，并在操作的過程中，進行詳細的講解，讓學生感知到實驗的流程細節，并結合實驗的結果思考現象的產生原理，從而促進學生對化學知識的理解。

例如：在“金剛石、石墨和C60”的教學中，考慮到學生以初步掌握金剛石、石墨等碳單質的物理性質，為了加深學生對碳單質的用途與應用，我準備實物讓學生進行直觀的感受和觸摸，如石墨被制作成筆芯、潤滑劑、冷卻劑等、金剛石被用于鉆頭、切割玻璃的使用、還可用作裝飾等，增強學生對碳單質的應用認知，并以感官知覺促進學生對知識的理解。

三、以課堂活動提升學習質量

為了提升盲生在課堂學習的質量和效果，教師應根據教學情況，合理開展課堂活動，加深和鞏固學生課堂知識的學習，如：課堂問答、教學互動、動手操作等，讓盲生運用所學知識對課堂活動的內容展開思考和運用，提升盲生的課堂學習質量，同時，在課堂活動的開展中，教師還應注意課堂的學習氛圍的營造，避免在實際操作中造成不必要的受傷和意外，此外，在動手操作的環節中，教師還應讓盲生明確實驗的目的、方法、過程以及避險措施，并在操作中予以幫助和指導，及時糾正過程中的問題和手法，以此來保證實驗的嚴謹性，從而提升盲生的課堂學習質量。

例如：在“燃燒和滅火”的教學中，學生已掌握燃燒的條件、滅火的方法，我設置一些簡單的問題以此來提升學生的課堂學習效果：

1、“釜底抽薪”時一種常用的滅火方法，它利用的原理是_______。

2、實驗時，如果不慎將酒精灑在實驗臺上并燃燒起來，我們可以用濕抹布撲蓋，利用的原理是_______。

3、炒菜時油鍋內的油不慎著火，蓋上鍋蓋可以達到滅火的目的，這是利用了_____原理。

通過日常生活案例的導引，加深學生對課堂知識的運用，從而達到提升學習質量的目的。

總之，結合盲生實際情況，把握盲生的學情變化，有針對性的開展教學活動，不僅幫助，盲生加深對化學知識的理解，還在課堂互動的環節中，激發盲生學習化學的興趣，提升盲生的課堂學習質量，同時，有效教學的開展，是對盲生學習主體的一種尊重，對盲生公平受教、因材施教的理念落實，在今后的教學工作中，希望廣大教師，立足盲生學習根本，不斷創新教學手法，靈活施教，個性授教，從而推進盲生學習成長的不斷發展。

參考文獻：

[1]董彥斌.視障學校化學新教材的解析與研讀[J].學周刊，2018（29）：39-40.

[2]董彥斌.盲校義務教育化學實驗教科書特點解析[J].現代特殊教育，2018（17）：59-60.

[3]董彥斌.盲校義務教育化學實驗教科書的教學解析與應用[J].課程教育研究，2018（26）：183-184.

[4]朱征.基于缺陷補償理論，激活多感官參與的盲?；瘜W課堂——以“一包干燥劑引發的探究”教學為例[J].化學教育（中英文），2017，38（23）.

[5]李俊.《盲校義務教育化學課程標準》解讀[J].現代特殊教育，2017（05）：17-20.

[6]魏樺.盲校開展化學課程教學方法探索[J].考試周刊，2014（55）：154-155.