思想政治教育視域下創業教育研究文獻分析

姬惠惠

摘? 要：從思想政治教育視域下探究大學生創業教育的意義重大。以中國知網（CNKI）數據庫為文獻來源，采用Bicomb2.0、Ucinet6.0軟件，從研究產出、研究熱點兩方面對文獻進行了整理和分析。通過客觀的數據和直觀的圖譜，系統總結了思想政治教育視域下創業教育研究的發展脈絡和研究焦點，以為后續的深入研究及實踐探索提供借鑒。

關鍵詞：思想政治教育;創業教育;研究產出;研究熱點;文獻分析

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）05-059-05

大學生創業教育既是一種技能教育，更是一種素質教育、生存教育和發展教育。創業教育蘊含著豐富的思想政治教育價值[1]。從思想政治教育的視域下探究大學生創業教育的出路，充分發揮思想政治教育的實效性，促進大學生正確的創業價值取向的形成，推動思想政治教育與大學生創業教育的結合有著重要的意義[2]。

在政策的推動下，思想政治教育視域下大學生創業教育研究得到了學者的普遍關注，研究思路逐步拓展、研究領域不斷深化。為有效利用已有的研究成果，分析和把握研究的發展脈絡，直觀、系統了解研究熱點，研究通過中國知網CNKI收錄的數據庫檢索獲得主題研究相關的文獻數據，利用Bicomb2.0軟件、Ucinet6.0軟件等分析工具，對領域研究進行文獻的梳理和數據的挖掘，以便為進一步的研究工作提供有益參考。

一、文獻數據來源及研究方法

為保證數據的收集質量，樣本文獻以中國知網（CNKI）為平臺，以主題“思想政治教育”并含“創業教育”、從“不限”年到“2018”年進行高級檢索，以篇名“思想政治教育”并含“創業教育”或關鍵詞“思想政治教育”并含“創業教育”進行“結果中檢索”，共檢索得到390條記錄，剔除與主題無關的文獻，共獲得386篇有效文獻。

將確定的文獻在知網數據庫平臺以NoteFirst格式導出下載，采用Bicomb2.0軟件進行文本挖掘，完成論文發表年度、載文期刊、作者等數據信息的數理統計和分析;利用Ucinet6.0軟件作進一步的數據集成，進行文獻關鍵詞的社會網絡分析[3]。

二、研究產出分析

（一）論文年代分布

文獻在數量和發展趨勢上的變化是知識量增長的直接反映，可以說，文獻的數量是對知識量進行衡量的重要尺度之一[4]。我國思想政治教育視域下的創業教育研究論文數量的年度分布情況如圖1所示。可以看出，我國思想政治教育視域下的創業教育研究始于2002年。根據普萊斯的文獻增長規律， 文獻的發展過程可以分為四個階段，即萌芽階段、發展階段、成熟階段以及飽和階段[5]。

2002-2006年是研究的萌芽階段，文獻數量較少，特別是在核心期刊和CSSCI刊物上沒有文獻的刊載;2007-2012年是研究的發展階段，文獻數量增長明顯，年均發表論文19篇;2013-2018年，是研究的成熟期，文獻發表數量逐漸演變成線性增長，累計發表論文263篇，年均近44篇，占樣本文獻的68.13%。從現有研究文獻成果來看，我國思想政治教育視域下的創業教育研究遠未達到飽和階段，仍有很大的拓展空間。

（二）論文期刊分布

期刊論文是研究成果的一種主要生產方式，可以在一定程度上反映學界對某一主題的研究概貌[6]。經統計，386篇樣本文獻分布在228種期刊中，說明思想政治教育視域下的創業教育研究已經受到國內各種期刊的廣泛關注。從文獻期刊的特點來看，研究成果主要發表在教育理論或學報類刊物上。發文數量在5篇（含）以上的刊物12種如圖2所示，累計刊載研究論文75篇，占樣本文獻的19.43%。其中，作為核心期刊、CSSCI期刊、全國教育系統唯一黨建期刊的《學校黨建與思想教育》載文量最高，達到11篇，占樣本文獻的2.85%。

（三）論文作者分布

論文作者分布的分析有助于了解領域作者發文和研究的大體情況，界定領域研究的核心作者，實現對領域的跟蹤研究[7]。按第一作者統計分析，共有第一作者345位，按全部作者（含參與）進行統計，共有作者487位。表1列出了以第一作者發文量在3篇及以上的作者共計5人，累計發表論文26篇，占樣本文獻的6.74%，其中祝小茗以第一作者發表論文10篇，是該研究領域的高產作者。分析可知，雖然當前針對我國思想政治教育視域下的創業教育研究者較多，但核心作者群尚未形成，多數研究者僅是開展了初步的探討，持續、深入地研究尚待挖掘。

（四）研究機構分布

為分析我國思想政治教育視域下的創業教育研究力量分布情況，對論文作者單位進行了統計。經數據分析發現，該主題期刊論文作者單位共計302個，其中，出現頻次在4次及以上的單位合計14個如圖3所示，累計出現頻次73次，占樣本文獻論文單位出現總頻次的16.29%。

三、研究熱點分析

（一）高頻關鍵詞提取

關鍵詞是研究學者對文獻內容的一種精煉和濃縮，一定程度上集中體現了主題研究的熱點，文獻中關鍵詞的出現頻次與主題研究的熱度呈現正相關性[8]。為考察我國思想政治教育視域下的創業教育研究主題情況，對樣本文獻中關鍵詞出現的頻次進行了統計和分析。

樣本文獻共包含關鍵詞344個，其中，出現頻次在5次及以上的關鍵詞為26個，累計出現912次，占文獻關鍵詞總出現頻次的68.16%，如表2所示。由表4可知，除去“思想政治教育”“創業教育”以264次和222次位居前兩位外，“大學生”“創新創業教育”“融合”等關鍵詞位列其次，均屬于高頻詞范圍。

（二）高頻關鍵詞中心性分析

利用Bicomb 2.0軟件，對出現頻次≥5次的26個關鍵詞構建26*26的共現矩陣，導入Ucinet6.0軟件，進行數據處理，計算中間中心度（betweenness centrality），分析和衡量整個網絡的中心化程度[9][10]。我國思想政治教育視域下的創業教育研究高頻關鍵詞中間中心度排名如表3所示。

中間中心度是衡量各關鍵詞對整個網絡控制程度的重要研究指標之一。中間中心度越高的關鍵詞，其在網絡中的作用和地位就越為重要，反映著學者對研究主題的關注熱點。對表3的分析表明，“思想政治教育”“創業教育”在整體網絡資源中擁有著較強的控制力和較強的影響力，以它們作為紐帶，“大學生” “高校思想政治教育”“創新創業教育” “融合”“對策”“就業指導”“就業創業教育”等受到研究學者的廣泛關注。

（三）構建高頻關鍵詞共現網絡

利用Ucinet6.0內嵌的NetDraw工具，生成我國思想政治教育視域下的創業教育研究高頻關鍵詞共現網絡圖，如圖4所示。

在高頻關鍵詞共現網絡中，以節點表示關鍵詞，節點越大，說明關鍵詞點度中心度越高，與該關鍵詞共現的關鍵詞越多。對圖4的分析可知，我國思想政治教育視域下的創業教育研究緊扣“思想政治教育” “創業教育”這一主題，形成和搭建了“大學生” “創新創業教育”“融合” “高校思想政治教育” “對策” “就業指導” “就業創業教育”等研究范疇。

（四）高頻關鍵詞凝聚子群的可視化分析

將高頻關鍵詞構建的共現矩陣導入Ucinet6.0數據處理軟件，依據關鍵詞間關系的緊密程度，生成高頻關鍵詞凝聚子群的可視化圖譜，如圖5所示，以揭示群體內部的結構關系[11]。

對圖5的分析可知，26個高頻關鍵詞被分為三大領域。以中心性較高的關鍵詞為基準，將三個領域分別總結歸納為：

1.創業教育視野下的大學生思想政治教育研究意義與現狀的一般性理論探討

創業教育是思想政治教育的時代內容和新載體，是提升思想政治教育實效性的有效途徑，對思想政治教育有傳承和拓展作用[12]。思想政治教育對創業教育具有價值引領的功能，具有把握方向、突破“瓶頸性”問題、達成教育目標的作用[13]。思想政治教育與創業教育共生互促、融合互動、優化對接、價值契合、協同育人[14]。

2.思想政治教育與創業教育協同融合的對策與實施路徑

通過創新教育觀念、強化師資力量、構建實踐平臺、完善課程建設、營造文化氛圍等途徑實現價值耦合、要素耦合、方法耦合的統一，推進高校思想政治教育與創業教育的協同融合，提升思想政治教育的“效”，保障創業教育的“向”[15][16]。

3.思想政治教育與創業教育互動及耦合的實踐

思想政治教育要貫穿到創業教育的全過程，把握高校思想政治教育新內涵，狠抓理想信念教育、職業道德教育、誠實守信教育與艱苦奮斗教育[17]。

四、結論與建議

通過對中國知網CNKI數據庫中我國思想政治教育視域下的創業教育領域研究相關的386篇樣本文獻數據的梳理、分析，得出如下結論：（1）論文年代分布分析表明，我國思想政治教育視域下的創業教育研究始于2002年。2002-2006年是研究的萌芽階段，2007-2012年是研究的發展階段，2013-2018年是研究的成熟期。我國思想政治教育視域下的創業教育研究遠未達到飽和階段，仍有很大的拓展空間。（2）論文期刊分布分析表明，我國思想政治教育視域下的創業教育研究已經受到國內各種期刊的廣泛關注。已有學術研究成果主要發表在教育理論或學報類刊物上。《學校黨建與思想教育》刊載論文數量最高。（3）論文作者分布分析表明，當前針對我國思想政治教育視域下的創業教育研究者較多，但有效的核心作者群尚未形成，持續、系統、深入地研究尚待挖掘。（4）論文研究機構分布分析表明，目前主題領域研究的機構較多，但研究力量較為分散，集約式的有效學術研究機構匱乏，向心力、凝聚力較強的科研學術群體有待進一步形成。（5）文獻的關鍵詞分析表明，我國思想政治教育視域下的創業教育研究緊扣“思想政治教育”“創業教育”這一主題，搭建了“大學生”“創新創業教育”“融合”“高校思想政治教育”“對策”“就業指導”“就業創業教育”等研究范疇，在創業教育視野下的大學生思想政治教育研究意義與現狀的一般性理論探討、思想政治教育與創業教育協同融合的對策與實施路徑、思想政治教育與創業教育互動及耦合的實踐方面形成了三大研究領域。

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