核心素養視域下高職師范生職前培養策略研究

王露

摘? 要：為培養具有人文精神、較強的社會適應能力、樂學善學、勇于探究等關鍵能力的準教師，高職師范院校要與時俱進，豐富和完善人才培養目標，細化高職師范院校課程標準，更新課程資源開發校本課程，創造發展平臺，引進專業人才。同時國家要加大對高職師范院校師范生職前培養資金和政策支持力度，充分激發學生主動學習興趣，指導其構建合理的職業發展生涯規劃，從而達到優化高職師范院校職前培養的目的。

關鍵詞：核心素養;高職師范生;職前培養;策略

中圖分類號：G715? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）05-064-06

一、 問題提出

2016年北京師范大學核心素養課題組發布了中國學生發展核心素養的總體框架，隨后圍繞培養具備核心素養的學生，學界展開了教育改革、課程改革的研究和探索。其中有學者認為學生核心素養的培養既要關照學生的個性特點及地區差異性，也要堅持核心素養培養的目標一致性及培養途徑的多樣性。[1]學生核心素養提升要求與高職師范院校師范生職前培養的具體情境結合起來，通過具體任務獲得必要的素養。[2]核心素養視域下的高職師范生職前培養除了要求學生具備教師基本職業道德、專業 能力、教學水平等通用崗位勝任能力之外，還要具備人文積淀、審美情趣、批判思維、創新能力、樂學善學、勤于反思等職業核心能力。在全球核心素養研究快速發展的背景下，基于核心素養視域下的教學變革、課程變革，高職師范院校人才培養目標、人才培養模式的變革以及為適應核心素養發展要求的教學改革、教師教育改革勢在必行。核心素養的提出為高職師范院校師范生職前培養指明了方向，同時也為高職師范院校師范生職前培養與職后培訓一體化奠定了理論基礎。

二、核心素養與高職師范生職前培養的內在關聯

（一）核心素養與內在目的的一致性

培養具備人文底蘊、綜合能力、實踐能力等核心素養的學生是高職師范教育的最終目的。高職師范生人文積淀、人文情懷、審美情趣等素養的培養強調超越單純的學科知識與技能的掌握，強調在不斷變化的情境中通過不斷反思從而融合知識、技能、情感。核心素養的落實需要高職師范生的學習過程成為合作與交往的過程。[3]這要求高職院校師范生的培養要與核心素養培養目標相一致。

（二）核心素養價值取向的思想導向性

價值取向是內化于人們意識之中的公認的判斷事物的標準，它決定著所有具體的外在行為準則之間邏輯上的一致性。[4]我國不同時期的教師培訓政策具有不同的價值導向，其中20世紀八十年代到九十年代我國師范教育主要以知識本位取向、能力本位取向為主，隨后為了適應國家課程改革和全面發展的需要，提出了知識本位、能力本位課程的綜合素養取向。核心素養的價值導向直接影響高職師范生課程目標的制定、課程內容的選擇、課程的組織與實施、課程的評價方式。

（三）實現核心素養的重要途徑

有學者通過實證研究發現六大核心素養中對學生的重要程度排序分別為學會學習（3.97分）、實踐創新（3.45分）人文底蘊（2.38分），[5]由此可以看出學會學習與實踐創新能力是學生核心素養的重要內容。高職師范生的職前培養是實現核心素養的重要途徑，在核心素養思想的指導下，高職師范院校要改變傳統的教育理念，改變課堂教學方式、選擇貼合實際生活，能夠促進學生實踐能力與創新精神提升的傳統授課模式。具體而言是要改變當前教育出現的學科取向傳統教師知識，積極建構能夠適應社會發展需要，培養具有人文底蘊、創新精神、實踐能力等核心素養的準教師的職前培養與職后培養的完善體系。

三、高職師范院校師范生職前培養現狀

2014年為了調查高等師范院校人才培養目標、培養模式以及培養情況三個方面的問題，“全國高等師范院校師范生培養狀況調查”項目組對全國 11 個省（自治區、直轄市）20所本科師范院校和7所?？茙煼对盒煼渡归_調查，采用全國多階分層不等概率大型抽樣方式，發放問卷調研了6624位在校師范生，2976位任教一到兩年的在崗教師及375個用人單位領導。[6]該調查結果顯示，高職師范生的職前培養具有其獨特性。

（一）人才培養目標修訂未與時俱進

2016年核心素養課題組歷時三年構建了核心素養整體框架，在科學求證、細心修改下，逐步確定核心素養的三個方面六大素養。核心素養的提出要求學生需要具備文化基礎、自主發展、社會參與三方面的能力，具備人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。再此時代背景下，高職師范院校仍舊沿襲原有的人才培養目標，培養學生的通用專業能力，并未根據核心素養的要求重新修訂高職師范院校人才培養目標體系。

（二）學校課程標準有待完善

課程設置是體現高職師范院師范生人才培養目標的重要體現，隨著高職師范院校人才培養目標的時代變革，高職師范院校課程標準也應隨之調整。課程目標的制定、課程內容的選擇、課程評價方式等是學生能力獲取的重要途徑和來源。合理地課程目標、豐富的課程內容、多元的評價方式是調動師范生學習積極性、提升師范生人文底蘊和社會參與能力的重要載體。核心素養的全面性、多元性對學校課程標準的設定提出了更高的要求。

（三）學校課程資源靜態化、封閉化

學校課程資源長期處于常態化、固定化、模式化的狀態，教師往往偏重靜態知識資源的開發與利用，而忽視動態課程資源的開發。學校課程資源靜態化導致了師范生職前培養課程內容陳舊，缺少新意，缺少與時俱進的時代感，而課程資源的封閉化導致學校師范生職前培養的教材選擇單一化，無法兼顧學生的興趣和需要。因此，課程資源靜態化、封閉化不利于學生了解本行業的最新前沿研究成果，不利于學生的創新能力、人文素養及實踐能力等關鍵品質的提升。

（四）學生的自主參與意愿低

高職師范院校師范生的職前培養效果與學生主動參與的積極性息息相關。學生自主參與學校社團活動、課程資源選擇、校本課程開發、實習實訓鍛煉等能夠潛移默化影響到學生實踐創新能力、合作探究能力的提升。高職師范院校師范生的職業認識不清、缺少學習的興趣和主動學習的意識是影響高職師范院校師范生職前培養效果的重要因素。

四、影響高職師范院校師范生職前培養質量的因素

丁鋼等人項目課題組在《中國高等師范院校師范生培養狀況調查與政策分析報告》中指出，師范生的效能感與其學習態度和對教師職業的認同存在極其顯著的正相關，教育效能感越高，學生的學習態度越積極，對教師職業的認同度越高。[7]高職師范院校師范生的職前培養效果不佳有學生和學校兩方面的原因。

（一）學生層面的因素

1.學生生源質量不高

從生源上來說，進入高職院校讀師范的學生普遍高中時期分數不高，未能錄取更好的大學而不得不選擇高職師范院校。

2.學生內在需求缺乏

師范生的內在歸因及學習效能感等與學習的效果息息相關。學生在進入高職師范院校之前學習成績不好、學習的意識不強、學習的能力較弱、學習的方法欠缺，除此之外，學生欠缺自律意識，不能很好的約束自身的行為，加之自身缺乏學習的興趣從而導致高職師范院校的學生學習動力不足，學習的積極性不高。

3.學生的職業意識不夠

學生普遍缺乏對教師職業的清醒認識，大部分學生主要認為教師這個職業比較輕松、假期較長等，從而選擇師范教育。學生缺乏正確的職業理想與職業觀，缺乏對教師專業的認同，這是學生學習動機缺乏的重要影響因素。

（二）學校層面的因素

1.職前培養目片面化

當前高職師范院校的職前培養最主要是以培養學生就業為目的，尤其是教師資格證全國統考以來，高職師范院校師范生職前培養（包括課程內容的選擇、課程的評價等環節）圍繞著教師資格證的獲取功利性目標。高職師范院校職前教育培養體系缺乏對學生內在需求的關注，沒有關注學生個體差異性及個體能力的提升。明確人才培養目標是高等教師教育的關鍵問題，對促進職前教師培養質量具有不可忽視的作用。[9]當前學界提出培養具有核心素養的學生需具備人文底蘊、學會學習、能夠創新實踐等能力的學生，同時對人培養的目標提出了方向，這意味著原來的單一的、機械的、教條式的培養方案已不適應當前社會的人才需求。

2.課程標準的局限性

高職師范院校培養的師范生主要服務于地方教育事業，要貫徹落實新的人才培養方案需要調整課程調整的內容體系，根據實際情況適當靈活開展國家、地方、校本三級課程，積極鼓勵校長、教師、行政人員、學生參與制定選擇修改校本課程。課程標準的局限性體現在三方面。首先，課程目標的制定同質化傾向嚴重?！爸袊叩葞煼对盒煼渡囵B狀況調查”項目組調查結果指出中國師范院校的教育出現同質化的傾向。其次，課程內容有待改革。高職師范院校師范生對教育類課程的重視和投入程度明顯低于學科專業類課程。高職師范生有自身的獨特性特點，課程內容的選擇要符合高職師范生的職業發展需要、個人專業發展的需要及完善個人素養的需要。再次，課程評價的單一化。高職師范院校課程評價主要通過單一的期末考試和平時分完成，未能從發展的角度看待學生的成長成才。

3.課程資源的單一化

高職師范院校課程資源是師范生職前培養的重要內容，是影響師范生職前培養質量和效果的重要因素。課程資源是學生獲取外界信息和能力習得的重要途徑，單一的課程資源遠遠不能夠適應時代的發展和信息技術更新換代的腳步。高職師范院校的課程資源局限于固有的教材內容，沒有拓寬課程資源的來源渠道，如社會實踐課程資源、民族文化課程資源、本土課程資源、校本課程教學資源等。課程資源單一性制約了學生的實踐創新能力和人文素養的提升。

4.職前培養與職后培訓銜接不到位

職前職后一體化需要逐步推進，高職師范生的培養是一個持續的、漸進的過程，職前培養與職后培訓有效銜接能夠促進教師專業發展。職后培訓是職前培養的延續和發展，要提升教師的整體水平需要對職前與職后培養進行無縫對接，這就要求職前培養要關照現實社會發展的需要，使職前培養體系既能夠符合職業選擇的要求，又能夠滿足職后發展的需要。職前培養與職后培訓是教師教育一體化的重要議題，也是教師專業發展的重要途徑。目前高職師范院校面臨職前培養與職后培訓脫節的情況，高職師范生所學知識不能很好的指導職后教育教學實踐，同時師范生畢業后高職師范院校缺乏追蹤引導機制，導致了職前培養與職后培訓的脫節。

5.學校文化建設與引領不夠

全球核心素養的背景下，要培養具有學習能力、創新能力、人文底蘊等素養的學生，要求高職師范院校提供一個開放、有序的學校教育環境。學校文化建設是學校綜合實力的重要體現，也是軟實力的重要組成部分。高職師范院校文化建設不足主要體現在：（1）學校的圖書館資源欠缺。圖書館建設是一所學校的靈魂所在，目前高職師范院校圖書館的資源缺乏，紙質版的書籍和電子版的書籍較少，這一定程度上限制了學生的學習積極性。（2）學校的師資力量仍然有待提升。優秀的師資隊伍是高職師范院校綜合實力的重要體現。目前高職師范院校的師生比不足，教師的學歷水平仍然有待提高。（3）高職師范院校偏重技能訓練而忽視了學生人文精神的培養。

五、高職師范生職前培養的路徑

（一）加強學生能力素養的提升

1.提高高職師范生生源質量

高職師范院校從招生開始嚴格把關，通過網絡平臺、微信公眾號、廣播電視等渠道宣傳學校的各項優勢，充分發揮典型人物的榜樣示范作用，吸引愛學習、肯吃苦、能力強的學生報考師范類專業，從而提升高職師范院校招錄學生的質量。高職師范院校將教師行業的優勢展示給即將報考的學生，促使報考學生初步認識教師職業的特點及優勢，結合自身的性格特質等選擇報考適合的專業。

2.激發高職師范生的學習興趣，培養師范生樂學善學、勤于反思的品質

學習的興趣源自于學生自身想要學習的內驅力，高職師范生對學習的興趣能夠有效激發學生的學習熱情及參與課程的積極性。一方面，高職師范院校通過開展各種形式多樣的社團活動，豐富的社會實踐活動、志愿者活動，辯論賽、主持人大賽、“三字一畫”比賽，創新創業大賽、職業生涯規劃比賽等鼓勵學生積極主動參與，在參與活動的過程中學生的能力得到了鍛煉、素質得到提高。另一方面，高職師范院校開展校內公共選修課程充分聽取學生的意見，整合校內外的資源，鼓勵學生加入到學校的課程資源的建設開發當中，促使學生成為學校課程資源開發的支持者、合作者甚至是課程資源的自主開發者。激發高職師范生的學習興趣是培養樂學善學、勤于反思品質的第一步。

3.加強高職師范生的職業引導，培養師范生珍愛生命、自我管理的能力

筆者認為要加強高職師范生的職業引導可通過以下方式：（1）入學時，開設職業引導課程，通過講座、交流、座談等方式促使學生對于自身所學專業有清晰的認識。（2）設置職業生涯規劃引導中心，免費對學生開放，建立職業引導心理測評機制，對入學的高職師范生進行心理測評，以此了解學生的人格特質及職業傾向性，通過不間斷的指導、談心等方式幫助學生加強對專業的認同。（3）建立長期的學生實習見習基地，學生業余時間能夠以旁觀者或者參與者的身份參與到教育教學的活動中來，切身體驗成為教師的感受。（4）建立調整專業機制。當學生充分了解自身專業，發現找到自己更喜歡的專業時，能夠通過學分轉換的方式幫助學生調整專業。（5）建立就業追蹤與幫扶政策。高職師范生畢業后走上就業崗位，職業規劃引導中心通過電話回訪、郵件追蹤等方式關注師范生職后情況，建立長期的職業引導機制，了解高職師范生就業后的適應情況、學習情況等有針對性的開展職業指導，以此完善高職師范院校的職前培養與職后培訓一體化政策和機制。

（二）加快學校教育改革方面

1.明確培養目標，構建職業核心素養框架，培養師范生理性思維、批判質疑的精神

北京師范大學林崇德教授指出要構建具有中國化的學生核心素養要從培養學生的人文積淀、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思等方面著手。[10]高職院校師范生的職前培養不僅要重視師范生的通用崗位勝任能力，更要提升師范生的的核心能力和關鍵品質。第一，培養具有人文精神的準教師。教師對人的終極關懷直接關系到人的內在價值的彰顯，關系到對學生個人價值和個體差異性的關注。第二，培養具有批判精神的準教師。批判精神和能力是一個教師發現問題解決問題的前提，培養具有批判精神的教師促使其批判繼承人類歷史文化，并在此基礎上繼承與創新。第三，培養具有反思性學習意識的準教師。反思性實踐是教師教育教學快速成長要的重要途徑和手段，高職師范生的職前培養要注重學生實踐能力的提升，開展研究型合作性學習。第四，培養學會學習的準教師。學會學習的能力不僅能夠幫助學生完成現有知識的學習還能夠為就業以后的適應生活做準備。第五，培養具有創新精神的準教師。

2.完善課程標準，實現課程評價多元化

（1）制定合理的課程目標。課程目標的制定直接關系到課程實施的效果及課程實施的目的。以課程目標為指導，不僅重視高職院校師范生專業的知識教育，同時也要逐步在課程教學中滲入職業核心素養的教育。（2）豐富通識教育課程。培養具有人文底蘊的學生，注重通識性教育，開展種類多樣、范圍廣闊的專業選修課和公共選修課。通識教育課程能夠培養學生廣泛的學習興趣、完整的知識結構、寬廣的視野等，通識教育課程能夠有效提升學生的人文精神人文地域。（3）合理安排理論課程與實踐課程。理論課程能夠豐富學生的專業知識素養，實踐課程能夠鍛煉學生的實踐能力。為高職師范院校提供實訓、實習基地，微格教室、心理宣泄室、沙盤游戲室等。（4）課程評價的方式多元化。多元化的課程評價方式能夠兼顧不同特長與發展的學生，鼓勵學生根據自身能力與性格的特點發展自身特長。

3.更新課程資源，自主開發校本課程，培養師范生勇于探究、問題解決的能力

高職師范院校要充分利用自身地域的特點和優勢，因地制宜，不斷吸收優秀的民族文化傳統，選擇適合高職師范生學習的課程資源，建立高職師范院校的動態課程資源庫，拓寬學校課程資源建設的類型。校本課程開發需要充分調動學校教師、行政人員、學生的參與積極性。將高職師范生納入到課程內容選擇的參與者當中，既是調動學生學習積極性的重要方式，同時也能夠在了解師范生主觀意愿的同時鍛煉師范生的探究合作能力。

4.創造發展平臺，建立教師學習共同體，營造具有人文底蘊的校園環境

教師是學校文化建設的主力軍，也是學校文化建設的靈魂所在。中國學生發展核心素養要充分汲取中華優秀傳統文化的因子、革命文化與社會主義先進文化的傳統。營造良好的氛圍和環境，首先要大力引進高層次高水平的教師。清華校長梅貽琦曾說，大學之大，不在高樓，而在大師也。通過高層次水平的教師帶動學校整體的學習氛圍、校園文化的建設與發展。其次，建立教師學習學術共同體、建立教師與學生的交流平臺，營造良好的學習氛圍和環境。第三，完善圖書館的建設，建立學生學習交流共同體。增加電子書籍及紙質書籍，吸引學生積極擴大自身的視野，完善知識體系。高職師范院校建立與本科院校的幫扶機制，開辟高職師范生提升、進修途徑，充分挖掘本科院校的資源優勢，建立高職師范院校的長效改革機制。

5.引進專業人才，提升學校綜合實力

習近平指出人才是黨執政興國的根本性資源，是事業發展最寶貴的財富。高水平高學歷的優秀教師隊伍是高職師范院校綜合實力的重要表現。高職師范院校應通過制定各種優惠政策積極引進國內外、省內外的人才進校，建立高職院校人才儲備庫，通過引進專業技術性人才帶動學校的文化建設和發展。尊重人才，愛護人才，充分發揮人才的專業優勢并結合本校的發展實際，積極鼓勵引進教師開展科學研究，以科研帶動教學的發展。

（三） 加大國家政策資金支持方面

國家、地方政府要加大對高職師范院校的政策與資金有力支持。首先，地方政府和學校每年劃撥專項資金制定相關的政策。完善高職師范院校的基礎設施建設，如實訓室、微格教室、心理宣泄室、沙盤游戲室、感統訓練室的建設。鼓勵高職師范院校充分挖掘本地區、本學校的本土資源優勢開發適合高職師范生的校本課程。其次，搭建合作交流的平臺。加強高職院校與地方幼兒園的合作交流。鼓勵支持學校與地方幼兒園建立長期有效的合作機制，在幼兒園中小學建立實習實訓基地這有利于高職師范院校為幼兒園中小學輸送大量的優質人才。拓寬中外合作的交流平臺。政府積極鼓勵高職師范院校積極與國外學校建立合作辦學的長期穩固關系，通過外派教師、國際學生交換、座談講座等形式促進中外高職院校的合作交流與發展。第三，設立專項資金大力引進人才，如為教師提供科研啟動金、生活補貼、科研獎勵等方式，吸引發達地區高學歷高層次的人才求職，完善高職師范院校的教師的人員結構、學歷結構、年齡層次，提高職師范院校的綜合實力。

六、結論

高職師范院校高職師范生的職前培養與職后培訓是長期性的、連續性的、整體性的浩大工程。高職師范生的職前培養是實現核心素養的重要途徑，在核心素養思想的指導下，高職師范院校要改變傳統的教育理念，改變課堂教學方式、選擇貼合實際生活，能夠促進學生實踐能力與創新精神提升的傳統授課模式。

參考文獻：

[1]張鵬.蔡清田.“核心素養”在追求共性的同時也應注重差異性——基于差異視角的“核心素養”實現策略分析[J].教育理論與實踐，2017（28）：49-54.

[2]張紫屏.基于核心素養的教學變革——源自英國的經驗與啟示[J].全球教育展望，2016（7）：3-13.

[3]張光陸.學生核心素養視角下的教師知識發展[J].課程·教材·教法，2018（3）：62-67.

[4]李韌青.論中國傳統價值取向對教育的影響[J].江西科技師范學院學報，2003（6）：9-11.

[5]賈瑜.宋乃慶.課堂教學文化對學生核心素養影響的實證研究[J].江西師范大學學報，2018（5）：122-129.

[6]丁鋼，李梅.中國高等師范院校師范生培養狀況調查與政策分析報告[J].教育研究，2014（11）：95-106.

[7]劉曉燕. 新形勢下中小學教師職前培養的改革研究——以福建X大學為例[D].福建師范大學，2016：43.

[8]林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（1）：66-73.