小學(xué)語文有效教學(xué)策略探索

孫玉芳

摘 要：隨著教育教學(xué)的不斷改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)的方方面面均有了不同程度的改變，語文課堂教學(xué)中更加要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，帶動學(xué)生的參與性，并充分的尊重學(xué)生的差異性，這些顯著的變化給予語文教師的有效施教帶來了較大的挑戰(zhàn)，還需要語文教師積極的優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教法使用，全面的就小學(xué)語文課堂教學(xué)施教的方法和策略進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);策略;探索

目前經(jīng)過千千萬萬個小學(xué)語文教師的不懈努力，語文課堂的教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量等有了明顯的提升，但是不可否認(rèn)語文課堂教學(xué)中還存在較多的問題，還需要語文教師進(jìn)行積極的探索和改進(jìn)，以進(jìn)一步的完善小學(xué)語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，助力小學(xué)生的全面發(fā)展和提升。本文將分三點就小學(xué)語文有效教學(xué)策略進(jìn)行探索。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提

興趣是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的不竭動力，也是語文課堂開展深度學(xué)習(xí)的重要途徑，小學(xué)語文教師要積極的優(yōu)化課堂的教法使用，有效的重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓班級中的小學(xué)生在興趣的指引下開展更為高效的語文學(xué)習(xí)。一方面，小學(xué)語文教師要積極的借助信息化的教學(xué)手段，進(jìn)一步的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的形象性和具體性，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助動態(tài)化的微課視頻向?qū)W生展示《天凈沙·秋思》中所勾勒出的秋景圖：秋景凄涼，一游子走在荒涼的小道上，倍感凄涼，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生更好的來感受詩歌中的意境，促進(jìn)學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)語文教師要積極的將實踐活動引入到語文課堂教學(xué)之中，如可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具體的學(xué)習(xí)特點等，組織學(xué)生開展一系列的小游戲、小活動，讓學(xué)生更好的感悟語文、品鑒語文。例如，在學(xué)習(xí)了《回鄉(xiāng)偶書》內(nèi)容時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生扮演古詩中的賀知章回鄉(xiāng)的情境，讓學(xué)生更好的來體會古詩中“兒童相見不相識”的滋味，不斷的給予學(xué)生良好的感染和熏陶，助力學(xué)生的全面的發(fā)展和提升。

二、開展分層教學(xué)是核心

不同的學(xué)生個體存在一定的差異性，這些差異性是多方面的，具體反映在不同學(xué)生對不同語文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的不同上，小學(xué)語文教師要積極的把握班級學(xué)生的基本特點，合理的采用有助于每個學(xué)生發(fā)展和提升的分層化教學(xué)法實施教學(xué)，從而讓語文課堂真正的飽含語文教師濃濃的關(guān)愛。例如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》文章內(nèi)容時，一方面，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行全面化的了解，如掌握班級學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)如何、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法使用情況、每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和水平等等，并結(jié)合對學(xué)生的這些了解，來合理的將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，如可以劃分為基礎(chǔ)和提高兩個學(xué)習(xí)層次，為后續(xù)的因材施教打好基礎(chǔ)。另一方面，語文教師要在課堂教學(xué)中注重因材施教，如在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)要求，如對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：理解為什么說“夏天是萬物長大的時期”;了解文章的主要內(nèi)容和作者寫作的順序;知道作者所表現(xiàn)的中心思想等等，而對于提高層次的學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的過程中，不能“卡”的太死，而要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性和開放性，最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在具體的教學(xué)實施過程中給予學(xué)生合理與精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能較好的將這些學(xué)習(xí)任務(wù)完成，有效的提升語文課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。

三、進(jìn)行教法創(chuàng)新是重點

傳統(tǒng)的板書+口授法的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下語文課堂教學(xué)的基本要求，還需要語文教師積極的優(yōu)化和改進(jìn)教法的使用，合理的引入一些創(chuàng)新性的教學(xué)模式，進(jìn)一步為語文課堂教學(xué)帶來濃濃的新鮮感，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》小節(jié)知識內(nèi)容時，語文教師不妨采用“雙教師模式”開展教學(xué)，如在備課環(huán)節(jié)主講教師和輔助教師分別進(jìn)行學(xué)情分析和備課，同時結(jié)合兩個的研究情況一起制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中主講教師則負(fù)責(zé)對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的講解，而輔助教師則負(fù)責(zé)對課堂的秩序進(jìn)行維護(hù)，并就學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進(jìn)行分析和解決，幫助學(xué)生較好的解決掉學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，從而進(jìn)一步的提升語文課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和實效性，助力學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師要提升對語文學(xué)科課堂教學(xué)的重視力度，積極的研究和探索新的教學(xué)方法和策略，并在具體的語文課堂教學(xué)實施過程中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以開展分層教學(xué)為核心，以教法創(chuàng)新為重點，不斷的探索語文課堂有效施教的基本規(guī)律，進(jìn)一步的完善小學(xué)語文課堂教學(xué)的方方面面，助力小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成和鞏固。

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