淺析構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

何棟

摘 要：本文中的高中數(shù)學(xué)高效課堂注重轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的相對(duì)位置，即由原來的教師站在學(xué)生前面引領(lǐng)，到教師站在學(xué)生身后引導(dǎo)，給與學(xué)生充分地試錯(cuò)和探究空間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得思考的快樂，讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;有效策略

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受到高考?jí)毫Φ挠绊懀麄儗W(xué)生的解題效率作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得感低，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教師不僅要糾正原有的錯(cuò)誤觀念，并積極性學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更為開放、自由和活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而獲得良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

以微課教學(xué)為著力點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感

與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，且具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)提出更高的挑戰(zhàn)。針對(duì)這種狀況，高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課的方式開展課前授課，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)頻率，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得自信與快樂。

例如，在講授“集合”這部分知識(shí)時(shí)，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生在課下自主完成數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，使他們掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也能給與學(xué)生更為充足的時(shí)間，讓他們探究相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而在探究出數(shù)學(xué)答案的過程中，提升學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我獲得感。教師在此簡要介紹微課的主要內(nèi)容。第一部分，講授集合中交集和并集的概念，以及相應(yīng)的生活實(shí)例。第二部分，出設(shè)問題。數(shù)學(xué)教師出設(shè)如下的問題：一個(gè)班級(jí)中一共有52名學(xué)生。曉明想對(duì)本班學(xué)生愛好的電影種類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但是他在統(tǒng)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)自己統(tǒng)計(jì)數(shù)目與實(shí)際人數(shù)明顯不符，其中喜歡動(dòng)作片的學(xué)生有30人，喜歡喜劇片的電影有40人。但是實(shí)際的學(xué)生人數(shù)為52人，為什么會(huì)多出18人呢？第三部分，實(shí)施引導(dǎo)。教師在微課中，打下如下的提示語：你們可以從交、并集的角度思考為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況！第四部分，展示學(xué)生探究成果。在再次上課后，教師詢問學(xué)生的探究成果。小陳積極地舉手說：“這道題雖然我花費(fèi)了很長時(shí)間，但是在這道題的解答過程中，我獲得了成就感。這個(gè)問題運(yùn)用了交集的知識(shí)。因?yàn)槿藬?shù)算多了應(yīng)該是重復(fù)計(jì)算了人數(shù)，而重復(fù)計(jì)算的人數(shù)中，一定是兩種愛好都具備的人。這部分人的人數(shù)為18人;只愛好動(dòng)作片的人數(shù)有12人;只愛好喜劇片的人數(shù)為22人。”高中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用微課的方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，給與學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生在不斷摸索地過程中，獲得自信，增強(qiáng)他們的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得感。

以生活教學(xué)為切入點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化教學(xué)法，觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度，進(jìn)一步拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生在生活化的情境中，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在為學(xué)生的生活化思維提供著力點(diǎn)的同時(shí)，潛移默化地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

例如，在講授“概率”這部分內(nèi)容時(shí)，教師出設(shè)如下的生活情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度。情境如下：某商店舉行打折活動(dòng)，凡是消費(fèi)超過500元的消費(fèi)者，均有一次抽獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)獎(jiǎng)品的活動(dòng)。要求是消費(fèi)者要連續(xù)兩次猜對(duì)廠家設(shè)置的游戲。游戲較為簡單。售貨員手中拿兩枚硬幣，讓消費(fèi)者猜測兩枚硬幣可能出現(xiàn)的情況。售貨員出設(shè)如下三種硬幣的情況，兩正、兩反、兩面不同向。小明面對(duì)這種情況，他連續(xù)多次猜測兩面不同向的情況，而他得到的獎(jiǎng)品最多。教師適時(shí)地詢問學(xué)生：“你們知道兩面不同向出現(xiàn)的概率最多嗎？可以運(yùn)用手中的硬幣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意仔細(xì)觀察！”在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行詢問。蕭贊積極地舉手說：“通過進(jìn)行投硬幣的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)兩面不同向其實(shí)包含兩種情況，即一正一反和一反一正，因而這種情況出現(xiàn)的概率最多，為50%！”高中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活中的場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式，開展生活化問題的探究，從而在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生觀察能力，提升學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決問題的能力，獲得良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

以合作教學(xué)為契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生空間感知力

每位學(xué)生的成長環(huán)境不同，他們的思維方式也千差萬別。這也是開展小組合作的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生從自身思維的方式的角度，進(jìn)行相互交流，讓一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，點(diǎn)燃另一個(gè)學(xué)生的靈感，最大限度發(fā)揮小組合作的綜合效益，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生空間感知力的角度，對(duì)小組合作的運(yùn)用，進(jìn)行簡要分析。

例如，在講授“直線和平面垂直”這部分內(nèi)容時(shí)，教師主要從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生說：“我們學(xué)過，假如一條直線垂直于平面內(nèi)的兩條相交直線，則此直線與平面垂直。我們換一種方式進(jìn)行表達(dá)，假如一條直線垂直于平面內(nèi)的無數(shù)條直線，則這條直線與這個(gè)平面垂直嗎？”這道題的出設(shè)是為了打破學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維慣性，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，解決空間學(xué)習(xí)的問題，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間想象力。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。小冉積極地舉手說：“這是我們共同智慧的結(jié)晶。先是小組長說，我們不能只是從課本的思路思考，而是琢磨是否會(huì)有其他新情況？接著副組長說，假如這條直線垂直于平面內(nèi)的一根直線，是不是在平面內(nèi)就有無數(shù)條直線，與這條直線垂直呢？隨后，我將手中的筆靠近桌面，從而找到讓桌面垂直于桌沿，但是不垂直于桌面的位置，從而證明教師的發(fā)言是錯(cuò)誤的！”教師運(yùn)用小組合作的方式授課，讓學(xué)生在相互交流的過程中，尋找解題的突破口，提升學(xué)生的空間感知力。

總而言之，在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活著眼，探尋最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的教學(xué)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，感受思考的快樂，與人協(xié)作的快樂，獨(dú)立自主思考的快樂，從而讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)，并愛上數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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