初中數學高效教學策略研究探討

秦海杰

摘 要：隨著新課改的逐步深入，新課標給初中數學教學提出了越來越高的要求。而為了高質完成教學任務，達成新課標的教學要求，在教學中保證數學教學的高效性，初中數學教師必須重新構建高效課堂的教學方法，提升課堂教學的效果，真正做到以學生為主體，解放學生的思想和雙手，切實提高學生的綜合知識和數學實踐能力，從而建立起自己的富有個性特色的新課程觀。同時，要重視初中階段數學教學存在的一些問題，這些問題會導致數學課堂不能追隨著時代腳步快速發展，從而影響到數學教學的高效性。因此，初中數學教師在教學中改變舊的教學理念，采取新的教學方法，提升數學教學的高效性勢在必行。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;教學研究

為保證初中數學教學的高效性，需要我們初中數學老師結合當前的教育環境，改變傳統的錯誤教學理念，應以學生的發展為教學主要目標，強調學生學習的主體性，增進與學生的交流互動;同時，還要注意改變死板的教學方式，激發學生的學習興趣，只有興趣才能帶來長久的學習熱情。除此之外，教師還要因材施教，針對具體的學生設計不同的教學計劃，并能根據學生的反饋及時進行修改，尊重個體間的差異性，做到不冷落任何一個學生。本文筆者結合自身的教學經驗，對初中數學高效教學策略進行了初步的研究：

一、以學生為教學主體，增進師生溝通交流

在傳統的數學課堂中，教師往往是作為課程的支配者，而學生只能作為教學課堂的從屬，師生彼此很少進行相互的溝通與互動，課堂氣氛較為沉悶。教師只是單純的將知識傳遞給學生，而沒有讓學生真正能應用到所學的知識，不能提高學生分析解決問題的能力，這就導致課堂教學的效率相對而言不夠理想。而為了改變這一現象，實現高效數學教學，這就需要我們教師改變傳統的教育教學理念，提升學生的課堂地位，在實際教學中要多與學生互動，并根據學生的表現隨時掌握方向和進度，對自己的教學計劃進行及時修改，使學生能夠在數學課堂的學習中擁有較高的學習效率。

例如，在進行《有理數》這一課的教學時，教師可以讓學生結成學習小組，再以小組為單位讓學生按照書中的知識對有理數按照一定標準進行分類劃分，并說一下常用的有理數有哪些，有哪些特殊的有理數可以被劃分到多個分類中。使學生能夠主動地投入到數學學習中去。教師可以對各個小組所列出的分組表進行檢查，并對其加以補充說明，通過這樣的方式讓學生去主動探究所學的數學知識，不僅可以激發學生的探究精神，促使學生主動去思考問題，使學生的思維、個性得到充分發揮，更使學生能夠牢固的去記憶相關的知識點，從而增進課堂的教學效果。

二、注重學生興趣培養，改進教學方式

在傳統的數學教學模式中，初中數學課堂更注重知識型教學，為了確保知識的掌握，教師往往會采取大量訓練習題的方式來對學生進行知識鞏固。這樣不但效率不高，而且還使得學生在學習過程中感覺壓力極大，導致學生對數學產生抵觸。因此教師應該要更加注重采用巧妙地方式來進行數學教學，教師要學會對數學學科進行分析，盡量找到新的角度對課程內容進行講解，結合學生實際選擇合適的實踐活動來進行數學授課，以激發學生的學習熱情。

例如，在初中數學教學過程中，教師要在深入挖掘教材內容的基礎上，充分利用各種教學輔助手段，引進一些新媒體，在課上通過視頻和圖片的影視幫助學生學習立體幾何的相關知識。教師可以使用3D建模技術構建相關幾何體的虛擬模型，讓學生能觀察內部的具體構成，也可以使用3D渲染技術將幾何體內部的隱藏邊高亮顯示，將抽象的立體幾何知識具象化，幫助學生加深理解。

三、分層式教學，注重個體差異性發展

“ 一千個人就有一千個哈姆雷特”，不同人之間的發展都有不同之處，學生也是如此。因為受到家庭因素、性格因素、先天因素等多方面因素的影響，不同學生的發展程度也都各不相同，如果采用一刀切的方式來進行教學，就不能體現學生的個性化發展，反而會埋沒學生。如果全部采用低標準進行教學，就會阻礙學習基礎較好的學生的進一步發展，而采用較高的標準進行數學教學，就會導致那些基礎相對薄弱的學生無法適應教學進度，可能會被落下。所以教師在教學中需要采用分層式教學的方式，針對不同的學生，設置不同的難度梯次，從而能滿足所有學生的學習要求。

例如，在學習“圓”的相關知識時，教師可以提出不同難度的問題來進行多層次教學。針對數學學習能力相對薄弱，基礎能力也比較差的學生，教師可以提問他們關于圓的基礎定義;對于學習情況較相對良好的學生，教師可以結合圓的性質，提問學生關于圓的實際應用，讓學生說出現實中有哪些發明利用了圓的性質。針對較為優秀的學生，教師應該準備一些創新性較強的題目，比如依照圓的性質來進行實際生活運用。像這樣利用分層次的提問來輻射到每一個學生，從而避免教師在教學中遺漏掉學習情況較差的學生。

綜上所述，由于傳統的教學模式的教學低效性，其現在已經不能適應時代的要求。所以，為了實現高效數學教學，教師要注意改變自己過去的教學理念，在教學中改變教師為主的教學模式，將學生作為教學的核心，發揮學生在學習中的作用。同時教師還要能夠注重培養學生的學習興趣，與時俱進，采用新式教學方法進行教學，從而增進學生的學習熱情。除此之外，教師還要能在教學中做到因材施教，采用分層式教學，根據各個學生發展情況的不同設置合理的教學手段，促進所有學生的發展，從而能夠保證課堂的有效性和高效性。

參考文獻：

劉文秀.初中數學高效課堂教學策略淺析[J].才智，2015（32）：6.

林碧云.新課程下初中數學高效課堂教學策略研究[J].數學之友，2014（01）：13-15.