提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究

朱紫艷

摘 要：課堂教學(xué)缺乏有效性一直是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科面臨的一大問(wèn)題，為解決這一問(wèn)題，我校語(yǔ)文教師進(jìn)行了反復(fù)的研究和探討，得出了幾條提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略，分別是創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入、創(chuàng)建輕松和諧的課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，本文將主要從這三方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;有效性;課堂導(dǎo)入;課堂氣氛;情境

對(duì)于一名長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō)，如何提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)不得不時(shí)刻思索的問(wèn)題。本筆者在自身教學(xué)，以及觀察其他語(yǔ)文教師教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的缺乏。針對(duì)這一問(wèn)題筆者組織其他語(yǔ)文教師們進(jìn)行了多番探討與研究，并在教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐，達(dá)成了一些共識(shí)，現(xiàn)歸納如下：

一、教學(xué)有效性的概念

有效教學(xué)的理念由來(lái)已久，在20世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中，“有效課堂教學(xué)”就被提了出來(lái)。實(shí)用主義教學(xué)者在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有效性做出了界定，他們認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師運(yùn)用一定的方法和策略，完成預(yù)設(shè)好的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最好的教學(xué)效果，使教授雙方都獲得最大的進(jìn)步與提升。

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的教學(xué)活動(dòng)中，教師掌握著課堂教學(xué)的走向，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。所以，教師是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素。所以教師要充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)的有效性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)有效性

就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠鋹?ài)玩、好動(dòng)的心理、生理特點(diǎn)其注意力是最容易渙散的。尤其是在課堂教學(xué)一開(kāi)始的這一階段。學(xué)生剛剛結(jié)束完課間活動(dòng)，很難在第一時(shí)間將注意力調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而，在這一階段是不適合直接講授新的知識(shí)的，語(yǔ)文教師應(yīng)該采用各種課堂導(dǎo)入方法，將學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)這件事情上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之達(dá)到一個(gè)較好的聽(tīng)課的狀態(tài)，從而提高教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《牛郎織女（一）》時(shí)，筆者首先給學(xué)生播放了電視劇《牛郎織女》的主題曲，整首歌曲融古貫今，流暢自然，大氣磅礴卻又飽含凄美深情的委婉，充分做到了將音樂(lè)處理與劇情情景完美交融，把音樂(lè)在愛(ài)情故事起的作用發(fā)揮到了極致，恰到好處地渲染了牛郎和織女的真摯、濃烈而凄美的愛(ài)情。接著，通過(guò)圖片給學(xué)生展示了牛郎星和織女星在天空中的位置。通過(guò)這些舉措，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一故事的興趣，都積極的投入到閱讀中去。

2.營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，提高教學(xué)有效性

學(xué)生的思維往往在輕松愉快諧的氛圍中才能達(dá)到最活躍的狀態(tài)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，往往由教師一個(gè)人進(jìn)行講授，課堂較為沉悶，不可避免的會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛的枯燥和緊張。所以，教師要想方設(shè)法創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式，充分尊重學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，營(yíng)造出輕松愉快的課堂氣氛，從而提高教學(xué)有效性。

比如，筆者在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，就采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。本篇課文充滿(mǎn)了愛(ài)國(guó)主義的激情，因此在課程主體部分應(yīng)該安排學(xué)生多讀課文，尤其是在梳理完文章結(jié)構(gòu)，賞析了重點(diǎn)詞句之后，這時(shí)再朗讀課文，學(xué)生的感情已經(jīng)不一樣了，正好趁熱打鐵，把對(duì)英雄的崇敬之情訴諸言表。在合作朗讀的形式下，做好分工，扮演不同的朗讀角色，并輪流替換。學(xué)生們的熱情被充分激發(fā)了出來(lái)，每個(gè)人都十分專(zhuān)注地投入到課文的朗讀當(dāng)中，課堂上書(shū)聲郎朗。如此一來(lái)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氣氛，提高了教學(xué)有效性。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)有效性

古詩(shī)詞教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)槠湔Z(yǔ)言形式與現(xiàn)代文相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生在解讀詩(shī)詞本意、理解作者情感方面一直不到位。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，最大限度的將學(xué)生置于與作者相同的境遇之中，感作者所感，從而更好的解讀詩(shī)詞本意、理解作者情感，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

比如，筆者在教學(xué)文天祥的《望零丁洋》時(shí)，教師可以播放與之配套的教學(xué)磁帶，讓充滿(mǎn)情感的男聲朗誦感染每一個(gè)學(xué)生。接著，讓學(xué)生先跟著磁帶朗讀，再自己朗讀，學(xué)生很快就掌握了大聲朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，并領(lǐng)會(huì)了字里行間表達(dá)出的情感。除此之外，筆者在上課的過(guò)程中，就利用網(wǎng)絡(luò)搜索“文天祥”，使學(xué)生領(lǐng)略了這位忠臣的一生，以及此詩(shī)寫(xiě)作的背景，在一定程度上將學(xué)生置于和作者同樣的情境之中，使學(xué)生進(jìn)一步了解了作者的情感。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題需要引起每一個(gè)教師的注意，以上筆者提到的幾種提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略均是經(jīng)過(guò)我校語(yǔ)文教師實(shí)踐檢驗(yàn)的產(chǎn)物，具有一定的價(jià)值和借鑒意義。也希望諸位教師能夠不遺余力，結(jié)合自身的教學(xué)情況，找到更好的、更合適的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法，使小學(xué)語(yǔ)文課堂越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

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