智能手機在高中地理教學中的應用策略探究

張運強

摘 要：本文立足智能手機在高中地理教學中的應用策略，從將教學拓展到課下，促進微學習的發展;多種地理相關APP應用，拓寬學生信息獲取渠道;多種實用功能運用，提高學生開展實踐活動的能力三個方面進行探究。

關鍵詞：高中地理;智能手機;應用策略

近年來，大數據和移動信息技術迅速發展，以智能手機為代表的新一代科技設備逐漸進入人們的生活，成為人們生活中不可或缺的一部分。而隨著信息技術的發展，地理信息技術（GIS）也誕生了諸如“智慧城市”“數字地球”等概念，地理數據幾何倍數增長。為了培養學生地理知識的應用能力，教師經常會應用到這些地理數據，而智能手機不僅有傳遞地理信息的能力，能方便師生之間的交流，并且有各種多樣化的功能，對高中的地理教學有著重要的作用。所以在高中地理教學中教師應該合理應用智能手機，不斷提高教學效率，培養學生地理綜合能力。

一、將教學拓展到課下，促進微學習的發展。

微學習是一種面向全民的個性化學習方式。它以智能手機和社交平臺為載體，充分利用現代信息技術，突破了教學在空間上的限制，讓學習的過程可以在課下進行。而且微學習以碎片化為特點，單條推送包含信息少，符合學生的學習習慣。在高中地理的教學中，微學習也是課堂教學的有效補充。教師根據學生學習的特點量身定制微學習，將不同的微學習消息通過社交軟件推送給不同的學生，能踐行因材施教理念，促進全體學生共同進步，有效提高教學效率。

例如在“中國礦產資源”的講解中，在講述了關于中國礦產資源的基本知識后，教師便可以讓學生打開微信，關注“中國能源報”，日常接收推送，了解中國能源的知識。接著教師可以在學習平臺發放一套以選擇題為主的小測驗，基于軟件對學業數據的分析充分了解學生對本節知識的掌握情況，之后教師可以針對本班學生掌握較差的內容在班級群里發送微課視屏，如“有色金屬資源的分布”，讓全班學生對教學的薄弱點加以補充，而對在某一方面有特殊薄弱點的學生，教師也可以發送微知識點文字解析，以此開展個性化補充教學。這樣，應用微學習方式，教師因材施教，將地理學科的教學推廣到學生生活中，提高了全體學生的教學效率。

二、多種地理相關APP應用，拓寬學生信息獲取渠道。

在以往，學生地理信息的來源只能是教師或者課本，渠道較窄，故在開展探究式課題活動的時候，教師就不得不給出大量的信息，這些定向的“必定正確”的信息降低了地理課題活動的作用，也讓探究性學習中學生主體地位發揮地不那么明顯。智能手機為學生提供了多種地理相關的APP，讓學生能夠隨時隨地地通過軟件了解實時的地理信息，大大拓寬了學生的信息獲取渠道，能更好地強化學生在教學過程中的主體地位。

如在“天氣與氣候”這一知識點中，教師就可以開展“判斷某地實時氣候”主題探究活動，要求學生根據多種渠道，但是不依賴天氣預報判斷一個地方的實時天氣，主要考查學生讀圖和地理信息的提取與分析能力。在以往，教師給予學生大量的針對性數據，大大降低了學生活動的難度，當然也讓活動的效果有所減弱。而利用智能手機，學生就能從多種地理APP上獲取信息，如通過Windy獲取實時風向風力圖，通過風向風力判斷天氣系統，以此判斷當地天氣，通過實時的大氣溫度判斷該地溫度，通過大氣網格化實時檢測軟件AQI平臺找到當地大氣狀況。這樣，應用智能手機上的地理APP，教師更成功地開展了探究活動，培養了學生讀圖和獲取、分析地理信息的能力。

三、多種實用功能運用，提高學生開展實踐活動的能力。

地理學是一門重視實踐的學科，實踐活動是高中地理教學的重要組成部分，但在以往，因為器材不足，學生能夠開展的地理實踐活動是有限的，很多地理實踐活動根本沒有開展的條件。智能手機為學生提供了拍照、指南針、錄音、錄像、地圖等多種功能，這不僅讓學生能夠開展的實踐活動大大增加，也提高了學生進行實踐活動的效率，有效提升了學生的知識應用能力。

如在“噪聲的污染與防治”中，教師就可以設計實踐活動，以“我們身邊的噪聲”為主題讓學生對所在城市的噪聲進行測量，確定主要噪聲源，尋找防治噪聲的有效方法。在以往，因為器材的缺失，學生只能用耳朵分辨噪聲，結果不夠精確，而利用智能手機上的噪聲測試軟件，學生可以到所在城市各地測量噪聲，通過音量確定主要噪聲源為工地和公路，通過噪聲的變化確定綠化帶為有效的減弱噪聲的方式。這樣，教師運用智能手機成功地開展了地理實踐活動，讓學生更好地將地理和生活聯系在一起，提高了學生知識應用能力和實踐能力。

綜上所述，智能手機在高中地理的教學中有著巨大的作用。在新的時代，教師需要合理應用智能手機，利用微學習、地理APP和手機的多種功能提高教學效率，拓寬學生信息獲取渠道和開展實踐活動的能力。這樣，教師才能在新的時代中不斷提高地理教學的效果，更好地培養學生地理綜合能力，為高考和學生未來的地理實踐做足夠的準備。

參考文獻：

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