初中信息技術有效教學策略研究

宋立泉

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，給信息技術教育發展帶來了新的機遇，也對信息技術教學提出了新的要求，教師在教學過程中，如何使學生在獲取知識信息的情況下培養應用信息、解決問題的能力，從而達到信息技術教學有效性，是教師值得的話題，因此，本文筆者從三個方面對信息技術教學的有效展開進行分析與探究。

關鍵詞：初中信息技術;有效教學;問題引導;任務設置;評價機制

初中信息技術作為素質教育背景下的一門必修課程，是綜合實踐活動的重要組成部分，有效的展開信息技術教學不僅可以提高學生的信息素養，而且為其他學科的滲入提供有力的輔助功能。目前，存在著學生把信息技術課當成娛樂時間的潛在意識，使教學課堂無法有效的開展，教學目標無法實現，導致信息技術教學失去存在的價值，因此，本文筆者結合自身教學實踐，以初中信息技術為出發點，從“創設問題引導、明確任務設置、多樣評價機制”三個方面對有效教學開展進行分析與探究。

一、創設問題引導，調動學生積極參與

教學是一種教師的“教”與學生的“學”達到良好互動的雙邊過程，隨著初中生思維的飛速發展，學生對周圍事物存在著好奇心，是信息技術教學開展的有利條件，但目前，在初中信息技術教學中，教師往往存在著把教材中的知識單向的傳遞給學生，課堂枯燥乏味，學生的注意力卻被游戲等事物吸引，使教和學完全脫節，因此，教師在教學過程中，設置生動有趣的問題并將其導入，轉移學生的注意力，引起學生的共鳴，激發學生探索的欲望，調動學生積極參與教學過程中，實現教學的有效性。

筆者在進行“形形色色繪圖形”教學中，為了使學生了解繪圖工具欄中的各種工具，熟練的使用圖形的旋轉等效果，以體現圖形的美，首先創設問題：“哪位同學畫畫比較好啊？”有些學生自動舉手，對這些學生表揚后，出示一幅優美的圖形繪圖，學生的注意力瞬間被圖片所吸引，隨之再次提出問題：“這個圖片是老師在電腦上畫的，你們知道在電腦上怎么繪圖嗎？”隨著學生注意力的集中，給學生一定的時間，帶著問題閱讀課本，并動手探究如何利用繪圖工具欄繪制圖形，以完成圖形的制作。因此，教學過程中，教師需根據教材內容需要，合理創設問題，引導學生積極參與，以達到教學效果的有效性。

二、明確任務設置，鼓勵學生自主探究

由于信息技術具有較高的操作性，因此，教師在教學過程中應不斷鼓勵學生自主探究，以完成任務的實現，也是由于這一特征，任務驅動在信息技術教學中被廣泛應用，要求教師在設置目標時根據學生的最近發展區，使學生在課堂有限的時間內實現學習目標，同時任務需要具有明確性，才能使學生始終圍繞任務的展開達到預期的效果。

筆者在進行“整齊劃一制表格”教學過程中，基于學生對word中表格制作有了基礎的理論認識，為了使學生從實際操作中靈活的運用word，并通過設置行高、列寬等方式，達到表格的制作，組織學生回顧所學，每個人都有不同的制作任務，如：“制作5*3的座位表、個人檔案表等”，閱讀課本，自主嘗試制作，學生把理論知識運用于實踐，在制作的過程中發現問題，如：“拆分單元格”，通過學生的互幫互助或者筆者有針對性的指導改正，每個學生對制作表格有了實踐性的認識，加深了學習目的，因此，教師在教學過程中，以任務驅動的方式開展教學，不僅為學生的課堂學習指明了方向，而且為學生自主探究提供了保障。

三、多樣評價機制，引導學生學習活動

評價作為學生學習動機產生的原因之一，教師合理有效的教學評價不僅能夠帶動學生參與教學，而且對學生自信心的建立是有幫助的。根據初中生的年齡特征與心理特點，學生具有較強的自尊心，而且樂于向學生和教師面前展現自己的優點，利用這一特點，教師在教學過程中，采用多種評價方式恰如其分的實現激勵學生的目的。

筆者在進行“文章輸入大比拼”教學中，為了讓學生熟練掌握如何新建、保存、編輯文件，考慮到學生具有較強的勝負欲，分成小組，組織學生分別輸入一段文字，并以“文件1、文件2、文件3”為名保存，看哪個小組輸入的較快而又準確，從而對文字輸入較快的一組進行及時表揚，輸入較慢的一組也同時鼓勵，然后組織學生再次進行比拼，讓學生自主修改文章中多余的字、補上漏掉的字、修改錯別的字并移動文字的位置，看哪個小組修改的最全最快，學生的注意力瞬間轉移到文章中，展開操作，從學生的參與程度、目標完成的情況與合作成果等方面對學生進行科學合理的評價，在這個過程中，不僅使學生積極的參與學習活動，提高學習效率，而且對學生自信心的樹立起到不可或缺的作用。

綜上所述，初中信息技術教學有效的開展不僅為學生學科素養的培養起到了推動作用，而且為三維教學目標的實現提供了有力的保障。教學有效開展受到多方面因素的影響，因此，教師在教學過程中，應結合初中生的心理特征與信息技術學科的內容特點，找到一條符合“教”與“學”有機統一的教學方法，并及時進行科學多樣的評價，以實現教學效果的高質高效。

參考文獻：

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