淺談初中化學生活化教學策略

鄭紅梅

摘 要：新課改頒布的《普通初中化學課程標準》表明，在課程內容的選擇上要注意加強與學生實際生活、現(xiàn)代社會和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，使學生學習到生活必備的基礎知識和技能，由此初中化學生活化教學的教學模式應運而生。初中化學老師在課堂教學的過程中，可以將學生熟悉的生活元素融入其中，使學生了解化學在生活中的作用，從而激發(fā)起學生們對化學的學習興趣，從而提高初中化學教學質量。本文即是針對初中化學生活化教學策略進行分析。

關鍵詞：初中化學;生活化教學;教學策略

化學知識與我們的日常生活密切相關，可以說是與我們的生活最為貼近的基礎科目之一。但是由于化學知識的抽象性，使得許多學生難以將自己的熟悉認識清晰化，這種似曾相識的感覺更進一步地增加了學生學習化學的難度。因此，老師在教學過程中要懂得撥開迷霧，運用生活化教學的方式幫助學生揭開化學的神秘面紗，真正拉近學生與化學之間的距離，激發(fā)初中學生對化學知識的學習興趣。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對初中化學生活化教學進行深入的思考和總結，認為開展初中化學生活化教學可以從以下方面著手。

1.創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生興趣

知識既來源于生活，又應用于生活，二者關系密不可分。因此，在初中化學教學過程中，老師可以將課本中的化學知識與日常生活相聯(lián)系，增加學生對知識的學習興趣。創(chuàng)設生活化情境既可應用于教學課程開始之前的導入環(huán)節(jié)，吸引學生們的注意力，也可應用于授課過程當中，幫助學生構建化學知識的應用場景，從而更加深入地學習和理解化學知識。老師不斷地豐富化學與生活之間的銜接點，不僅有助于持續(xù)激發(fā)學生對化學知識的學習興趣，而且還能夠提高學生對化學知識的理解和吸收能力。

例如，在教學“性質活潑的氧氣”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，我們每天都要進行呼吸，我們在呼吸什么？”學生：“空氣。”/“氧氣。”老師：“有人說空氣，有人說是氧氣，空氣和氧氣一樣嗎？”學生：“不一樣。”老師：“空氣與氧氣有哪些不同？”學生：“空氣包含氧氣。”老師：“空氣中除了氧氣還有什么？”學生：“二氧化碳。”/“PM2.5。”老師：“剛有同學說PM2.5，這是空氣受污染的結果。空氣本身是由多種氣體組成的，最主要的是氮氣，第二位才是氧氣。同學們猜一猜空氣中的氧氣占比多少？”學生：“30%。”/“40。”/“20%。”老師：“同學們說什么的都有，反正不會超過50%就行。準確地說，空氣中的氧氣成分占比21%。氮氣占比78%。”學生：“它們兩個加起來占到了99%，剩下的就很少了。那為什么還說釋放二氧化碳導致全球變暖呢？”老師：“同學們提出的問題非常好，二氧化碳占比只有0.03%，距離1%還相差很遠。二氧化碳是導致全球變暖的這一說法廣為流傳，但是至今并未證明這一說法，僅僅是猜測。但是同學們也不要這0.03%的含量，它可是光合作用的主要原料。”

2.提出生活化問題，促進學生思考

提出生活化問題，指的是老師結合化學知指提出一些關于日常生活中的現(xiàn)象，引導學生思考其中的原因，即從直觀化的角度對化學知識進行微分析。在提出生活化問題時，首先要注意的是其與所講化學知識的相關性，二者必須是緊密的結合體;其次，老師要圍繞學生們的日常生活提出相關性的問題，而不是一些學生并不熟悉的領域;其三，老師要以引導性的方式教學，而不能在聯(lián)系生活之后，直接告訴學生答案。通過提出生活化的問題，不僅可以幫助學生將所學知識聯(lián)系實際，而且還能夠促進學生思考，并運用知識解決社會問題。

例如，在教學“防火與滅火”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，你們都見過消防員滅火嗎？”學生：“見過。”老師：“消防員一般采用什么方法滅火。”學生：“用高壓水槍噴水滅火。”老師：“噴水為什么能夠滅火？”學生：“水降低了火源的環(huán)境溫度。”老師：“只有這一個原因嗎？”學生：“隔絕空氣。”老師：“是的，水是從兩個角度進行滅火，降溫和隔絕空氣。這和我們前面所學習的燃燒的條件是不是相對應？”學生：“是的。”老師：“燃燒的條件是什么，同學們還記得嗎？”學生：“物質具有可燃性、可燃物與氧氣接觸、可燃物達到燃燒所需要的最低溫度。”老師：“很好，回答的非常準確。從以上三個條件，我們可以再次聯(lián)系生活中的滅火，比如家里油鍋著火，如何滅火？”學生：“蓋鍋蓋。”老師：“什么原理？”學生：“隔絕空氣。”老師：“是的，雖然很多人并不清楚其中的原理，但是都知道采取最正確的措施，因為這屬于生活常識，我們所學習的化學知識就是來源于這些常識。如果家里面著火，同學們應當采取什么方法自救呢？”學生：“打119。”老師：“首先要打救火電話，但是打完電話火警并不能馬上趕到，而且即使趕到也并不能馬上把火撲滅，這種情況下我們還需要掌握一定的自救措施。”學生：“用濕毛巾或口罩捂住口鼻。”老師：“這是針對煙霧比較大的時候應當采取的措施，而且還要低下身子沿著地面跑出火災區(qū)，同學們想一想這是為什么？”學生：“過濾煙霧，減少毒氣侵入。”/“煙霧的密度小于空氣，會向上升起，所以應該降低身體，躲避煙霧。”老師：“同學們說的很對，大家在遇到火災時，要掌握這些逃生的原理及方法，做到科學逃生。”

3.生活化實物教學，降低學習難度

由于化學知識具有很強的抽象性，所以學生在學習過程中往往不能對于化學知識產生直觀性的認識，外加上學生并不善于細致觀察生活，所以即使在學習一些與生活密切相關的知識時，也總是感到模糊、不清晰，這在一定程度上增加了學生們對化學知識的學習難度。所以，老師在教學過程中，可以適當?shù)貙⒒瘜W教學中所需要的原材料進行展示，從而將學生模糊的記憶轉化為直觀性的認識，不僅有利于學生理解化學知識，而且還便于學生記憶化學知識。

例如，在教學“金屬的性質和利用”一課時，如果老師直接提問學生金屬材料的顏色、硬度、伸展性等物理性質，學生難以做出準確的回答。反之，如果老師直接講解不同金屬材料的物理性能，也不利于學生的記憶和掌握。因此，老師在教學之前可以適當?shù)販蕚浜靡恍┙饘俨牧希谥v課的時候可以直接陳列在學生面前，幫助學生重新認識金屬材料。盡管金、銀、銅、鐵、鋁、鋅、鉛等金屬日常并不少見，但是同學們依然對這些生活材料缺乏系統(tǒng)性的認知，所以老師有必要針對金屬材料進行全面性地講解。在比較不同金屬硬度和伸展性的時候，老師還可以讓學生進行親身嘗試，通過自己的真實感受分別比較。這種親身實踐的教學方式不僅有利于學生能夠正確認識不同金屬材料的物理性質，而且還有助于加深學生們的記憶。同時，在學習不同金屬材料性能的同時，老師還要結合日常生活進行提問，比如菜刀、錘子要用金屬鐵，為什么電纜要用銅或者鋁等，以幫助學生更好地認識生活。

正所謂：生活處處皆學問，知識來源于生活，所以，老師在開展初中化學教學的過程中，還要將知識重新回歸于生活，采用生活化教學策略對學生開展教學工作，使其感受到化學在生活中的實用價值，幫助學生更好地認識化學，也更好地認識生活。同時，通過設置生活化情境、提出生活化問題等教學策略，可以使生活化教學策略的作用在初中化學教學工作中獲得充分的發(fā)揮，更好地提高初中化學學科的教學質量。

參考文獻：

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