小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)寫(xiě)話指導(dǎo)技巧研究

賈代蓉

摘 要：寫(xiě)話作為一種文字表達(dá)，實(shí)際上是將生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言。因此寫(xiě)話訓(xùn)練也就是練習(xí)口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。這種轉(zhuǎn)化多少會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生感到困難，是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生理解和吸收包括詞匯量、表達(dá)都存在不足。當(dāng)我們特意培養(yǎng)學(xué)生們將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成書(shū)面表達(dá)時(shí)，麻木多次重復(fù)是不可取的，我們需要讓孩子在練習(xí)中感到趣味，從而會(huì)愿意說(shuō)，再有一個(gè)愿意說(shuō)到愿意寫(xiě)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)話技巧;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)

引言：讓孩子們真實(shí)記錄自己的生活并從中有所感觸和收獲就是生活寫(xiě)作的目的。書(shū)寫(xiě)基于表述，但是現(xiàn)在很多學(xué)生平時(shí)能說(shuō)會(huì)道，一動(dòng)筆卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從落筆。究其原因，是因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子們吸收程度不一，有些孩子吸收能力和接受能力都有點(diǎn)跟不上老師教授的速度。教師傳授的太多和太直接的基本表達(dá)讓孩子們感到疲憊。與此同時(shí)，隨之布置下來(lái)的寫(xiě)話任務(wù)又必須按時(shí)完成。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生走向了書(shū)寫(xiě)機(jī)械模仿的道路，思維也變得程式化、機(jī)械化。為了改善這種情況，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)寫(xiě)話的興趣和熱情，教師作為引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)孩子完成一個(gè)從說(shuō)到寫(xiě)的良好轉(zhuǎn)變，在傳授有效可靠的方法同時(shí)保持孩子們學(xué)習(xí)寫(xiě)話的熱情。本文從三個(gè)角度說(shuō)明如何對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話的指導(dǎo)。

一、生活化表達(dá)生成表達(dá)形式

一年級(jí)的小朋友們剛剛結(jié)束幼兒園生活沒(méi)多久，正式開(kāi)始了課程的學(xué)習(xí)。這時(shí)候他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)還是在拼音或者比較基礎(chǔ)的字詞層面上。然而，在日常生活中，他們已經(jīng)具備了和他人交流的一些基本表達(dá)方式。比如和父母的談話中可以說(shuō)出自己的需求，和老師可以說(shuō)出自己的一些想法，和朋友會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，他們會(huì)在這些對(duì)話中模仿對(duì)方的語(yǔ)言表達(dá)，因此也就擁有了傳達(dá)自己感情和表明意思的功能。

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中營(yíng)造出類(lèi)似生活的情景，不僅可以讓學(xué)生放松從而找到容易表達(dá)的方式，也會(huì)讓最后的寫(xiě)話更具生活氣息。通常來(lái)說(shuō)，我們的寫(xiě)話要求會(huì)給出一些插圖和關(guān)鍵詞，由詞到句，大大降低了書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)的落差，讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)知的緩沖更有助于他們想象和放飛思維。同樣，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們看圖寫(xiě)詞，再拋出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，在問(wèn)題拋出和問(wèn)題回答中反復(fù)進(jìn)行加深印象，使他們進(jìn)入談話情景，最后用生活中的表達(dá)方式呈現(xiàn)，再將他們的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字。這樣的學(xué)習(xí)方式可以引導(dǎo)學(xué)生，加深印象的同時(shí)還激發(fā)了寫(xiě)話興趣。

二、規(guī)范化表達(dá)積累表達(dá)樣式

在上段，我們有說(shuō)到孩子在日常溝通中不斷學(xué)習(xí)對(duì)方的表達(dá)方式。實(shí)際上，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，他們一開(kāi)始來(lái)到世界是一片空白，而當(dāng)他們來(lái)到后，所有的行為表達(dá)都建立在模仿的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言表達(dá)也是一種行為，孩子們會(huì)無(wú)意識(shí)接收并模仿。當(dāng)我們給孩子們看各種各樣優(yōu)美動(dòng)人的文章時(shí)，我們看到他們?cè)陂喿x。而他們?cè)陂喿x的這個(gè)過(guò)程恰恰也是在吸收文章的書(shū)面表達(dá)方式的過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，教師們需要做的就是對(duì)他們的興趣部分進(jìn)行加強(qiáng)由此可以讓他們的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)由量變產(chǎn)生質(zhì)變，為寫(xiě)作打好基石。

寫(xiě)話訓(xùn)練中，我們需要的不是孩子覺(jué)得老師要我寫(xiě)而是他們自己愿意去表達(dá)想法而寫(xiě)。為此，我們需要給孩子提供幫助，比如教授方法，給出模塊。我們常用的表達(dá)方式“誰(shuí)、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、在做什么事情”，這樣的表達(dá)方式其實(shí)是生活中經(jīng)常用到的，我們可以把它提取出來(lái)模型化，當(dāng)孩子掌握這個(gè)模型后，可以自由不斷對(duì)其細(xì)化補(bǔ)充。當(dāng)我們建立多種多樣的模型，讓寫(xiě)話表達(dá)基于孩子自由表達(dá)的前提下不斷規(guī)范化后，他們就可以積累各種各樣的表達(dá)樣式，為書(shū)寫(xiě)做一個(gè)積累。

三、建設(shè)對(duì)象表達(dá)超越一般形式

真實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)诨灸Ｐ蜕咸砑幼约旱谋磉_(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)一般表達(dá)形式的超越。當(dāng)真實(shí)情境模擬時(shí)，學(xué)生們面對(duì)的就不是書(shū)面上的文字，而是生活中的人，他們會(huì)從各個(gè)角度描述具體的物品，說(shuō)明作用及意義，還會(huì)跳出自我意識(shí)，表現(xiàn)出對(duì)他人想法的關(guān)注和思考。

比如說(shuō)，全國(guó)統(tǒng)編教材中，一年級(jí)有一個(gè)單元的口語(yǔ)交際需要討論的是“用多大的聲音”，教師們可以讓孩子們提出幾個(gè)情境，然后進(jìn)行模擬。孩子們角色扮演，彼此有一個(gè)溝通，結(jié)束后表述一下自己的感受和看法，最后將表述的東西寫(xiě)成文字。

在這種模式下，他們的思維形式不是單角度而是多角度的，這對(duì)寫(xiě)作有一個(gè)很好的幫助。

結(jié)語(yǔ)：低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樵~匯量少、語(yǔ)言組織不恰當(dāng)、寫(xiě)作篇幅不長(zhǎng)等問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在日常的寫(xiě)話練習(xí)中。文章好要么好在語(yǔ)言的修飾，要么好在結(jié)構(gòu)的完整亦或者好在主題的明確，我們?cè)诓煌瑫r(shí)期對(duì)學(xué)生寫(xiě)話有不同的要求。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們只要孩子有興趣寫(xiě)，可以寫(xiě)完整就可以。在指導(dǎo)寫(xiě)話的過(guò)程中，教師需要耐心巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子多看多說(shuō)多聽(tīng)，需要循序漸進(jìn)，不要急功近利。當(dāng)孩子有基礎(chǔ)的表達(dá)又有一定的積累后，引導(dǎo)他們多思考多總結(jié)，會(huì)對(duì)他們寫(xiě)作有一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛(ài)滋. 小學(xué)低年級(jí)為何“寫(xiě)”不出話來(lái)——小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練反思[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017 （08）：96-97.

[2]占慧敏. 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)方法研究[J].小學(xué)作文輔導(dǎo)（上旬），2019 （02）：11.

[3]陳小芳. 采得百花成蜜后，妙筆生花終覺(jué)淺——淺談小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話指導(dǎo)教學(xué)策略[J].遼寧教育，2016 （15）：62-63.