微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

楊新蘭

摘 要：微課，是指通過借助信息技術(shù)客觀反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)與一到兩個知識點(diǎn)的信息化資源，包括某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)資料、或者是關(guān)于課堂教學(xué)的教學(xué)課件信息，亦或者學(xué)科習(xí)題或教學(xué)反思等等。由于內(nèi)容集中，所以微課可以在學(xué)生注意力最為集中的狀態(tài)下刺激學(xué)生，促使學(xué)生展開數(shù)學(xué)探索。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極借助微課教學(xué)模式來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動，全面訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將從以微課優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)、以微課完善數(shù)學(xué)探究、以微課指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)三個角度來分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何利用微課來組織學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)以高強(qiáng)度、高密度的知識灌輸活動來組織課時活動，初中生需要全面記錄課堂筆記，認(rèn)真記憶與背誦相關(guān)內(nèi)容。但是，對于初中生來說，單一的被動接受并不能讓他們及時內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，反而還會因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)壓力而喪失學(xué)習(xí)動機(jī)，而且也必然會隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)加重而變得有心無力，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。對此，初中數(shù)學(xué)教師可以借助微課模式來發(fā)揮學(xué)生的能動性與創(chuàng)造力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能動發(fā)展，從而全面改善初中數(shù)學(xué)高耗低效的不良局面，為有效教學(xué)改革事業(yè)積累可行經(jīng)驗(yàn)。

一、以微課優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)一般是初中生在數(shù)學(xué)課開始之前自覺、獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為活動，但是卻因?yàn)槌踔猩男袨樽灾屏Α⒓s束力不強(qiáng)而流于形式，大多數(shù)學(xué)生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，要么就是簡單閱讀數(shù)學(xué)教材，并不會主動思考相關(guān)知識。對此，初中數(shù)學(xué)教師要積極借助微課來完善預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)反思，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

就如在“解一元一次方程（一）——合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”一課教學(xué)中，筆者就在課前錄制了為時五分鐘的微視頻，結(jié)合具體的一元一次方程演示了如何移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)，準(zhǔn)確計(jì)算一元一次方程的解。在具體的演算步驟中，筆者會增加字幕內(nèi)容，以便讓學(xué)生意識到如何移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)。之后，筆者就與學(xué)生共享了這一微課資源，鼓勵學(xué)生積極借助數(shù)學(xué)教材與微課來預(yù)習(xí)本課新知。與之相適應(yīng)的，筆者會設(shè)計(jì)一個預(yù)習(xí)檢測題，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中自主解答，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的解題能力。通過預(yù)習(xí)檢測，學(xué)生可以判斷自己是否真正理解了如何通過合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)步驟來求解一元一次方程，而如果存在認(rèn)知疑問，學(xué)生則可重新觀看微視頻內(nèi)容，及時鞏固知識記憶。

二、以微課完善數(shù)學(xué)探究

對于初中生來說，課堂是他們生成數(shù)學(xué)知識與學(xué)科能力的關(guān)鍵場所，而大量實(shí)踐表明，被動聽講并不能全面開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對此，新課改所提出的探究教學(xué)口號則突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考與表達(dá)能力。為了進(jìn)一步優(yōu)化探究效果，初中數(shù)學(xué)教師可以積極借助微課來完善數(shù)學(xué)探究，全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，切實(shí)發(fā)散學(xué)生的思維意識，使其在探究中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。

就如在“坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察了家鄉(xiāng)地圖，鼓勵學(xué)生根據(jù)地區(qū)來描述本地的地理位置。借此，筆者提問：如何用坐標(biāo)來表述這一現(xiàn)實(shí)問題？接著，學(xué)生則可以5人小組探究“坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用”一課知識，根據(jù)教材例題總結(jié)坐標(biāo)系的應(yīng)用規(guī)律，自主展開解題活動。在這一探究活動中，學(xué)生可通過小組合作初步利用坐標(biāo)方法去解題。之后，筆者會以“坐標(biāo)方法的應(yīng)用”這一微視頻詳細(xì)為學(xué)生解釋在不同的問題情境下坐標(biāo)方法的應(yīng)用規(guī)律，由此幫助學(xué)生總結(jié)解決問題活動的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的解題思維。

三、以微課指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)十分重要，及時、有效的復(fù)習(xí)可以有效彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是，初中生人數(shù)眾多，數(shù)學(xué)教師難以針對學(xué)生個體進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。對此，初中數(shù)學(xué)教師可借助微課引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)，鼓勵學(xué)生根據(jù)認(rèn)知缺陷靈活選擇微課資源，通過回放、暫停、快進(jìn)等功能優(yōu)化自己的視聽感受，以便切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展。

就如在“直線、射線、線段”一課教學(xué)結(jié)束之后，筆者就要求本班學(xué)生自主在課后復(fù)習(xí)本課所學(xué)，及時鞏固自己的數(shù)學(xué)理解與知識記憶。為此，筆者提供了與直線、射線、線段知識有關(guān)的微視頻資源，比如“直線、射線、線段”教學(xué)設(shè)計(jì)、課件資源等資料，以便學(xué)生自主選擇相應(yīng)的微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。比如，有的學(xué)生會混淆直線、射線、線段這三個數(shù)學(xué)概念，所以重點(diǎn)觀看了微視頻中關(guān)于直線、射線、線段概念解釋的視頻片段，重新鞏固了理論知識記憶情況。有的學(xué)生則不了解“兩點(diǎn)確定一條直線”這一數(shù)學(xué)性質(zhì)，所以重點(diǎn)觀看了相應(yīng)的微視頻片段，及時回想了探究過程。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課教學(xué)模式可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極借助微課資源來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加靈活、自由與開放。

參考文獻(xiàn)

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