高中學生作文互批互改的培養方法

黃宗火

【摘要】：開展作文互批互改活動有較高可操作性的前提是高中生要有一定的寫作基礎。高中作文教學具有固定性，所以教師要有前瞻意識，在學生作文訓練中從實際出發，給出專業性設計，為學生創造更多機會去開展互批互改活動。并且在互批互改的活動中，教師們要正確定位自己的位置，在高中學生寫作訓練時給出必要指導，但不能過多干預，要促生更多學習探究主動力，充分發揮學生主體作用。

【關鍵詞】：高中作文 互批互改 創新實踐

一、明確評價標準

高中學生雖然都有一定作文基礎，但在互評互改活動中，會存在一些個體差異，從而導致一些意見分歧的產生。例如學困生給學優生評估作文時，往往會產生一些偏差認知，甚至演化為矛盾。因此，教師在互批互改活動設計時，需要給學生制定明確的評價標準，給學生帶來明確的操作方向，保證互批互改活動順利進行，促生更多學習探究主動力，建立學生良好的評價感知。另外，教師制定的評價標準要具有可操作性，更要有較強的覆蓋性和針對性。需要涉及作文的立意、選材、格式、書寫、段落、語言、結構、過渡、開頭、結尾、點題等方面，才能達到讓學生在具體操作時抓得準、抓得緊的活動目的。作文評價啟動后，教師在評價標準設定時，需要充分考量學生認知基礎和作文寫作要求。

評價時，作文立意要有創新性，選材貼近生活和社會現實，文章構思要完整。注意照應文章主題，明確寫作體裁，書寫段落要整齊，作文格式要正確。學生根據教師描述及提示展開評價活動，課堂互動順利進行。為提升學生參與評價的熱情，教師還可專門布設一個特殊的評價任務，每個小組的作文經過評改后，要推選出一篇優秀習作，成為小組習作代表并參與班級評選，評比出的班級名次即為小組成績。成績突出的小組，教師給予表彰并頒發獎品。教師為學生布設批改任務，給出批改標準，學生有了明確的操作方向，確保評改活動順利開展，增加的評比活動，更是極大提升了學生參與活動的積極性，確保活動圓滿成功，達到理想效果。

二、優化指導方案資料

學生互批互改活動屬于集體性活動，教師先設計精細化操作方案，再具體組織。分組最好是進行同質分組，讓作文相同水平的學生相互批改，這樣合理的分組可以減少不必要的矛盾。其次是要擬定具體的評改程序，例如先評后改。評價時，要實行多人對一份作文進行評價的“多對一”形式;修改時，評價者要給出修改意見，再由本人進行具體修改操作。教師在學生評改操作過程中，需要隨機應變，及時跟進根據不同學生展開指導，對優秀作文進行評判，對修改意見給出確認，以提升學生評價品質。教師為學生互批互改制定了具體的評價方案，學生有章可循，互批互改活動操作順暢，評價效果也非常顯著。

三、精選評價方式

作文互批互改是一項學生學習交流活動，教師要給出必要的幫助和指導。教師可以在評價方式上給予學生一定的設計意見和建議。可以借鑒的形式有：小組輪流評改、一對一評改、幾對一評改，或者是教師參與的互動評改等，都是較好的操作方法。小組輪流評改時，教師給出評改標準，讓學生依照標準展開操作，甚至可以給學生設計評價反饋表，讓學生填寫評價反饋意見;一對一評改時，要求學生進行面對面評改，相互協商評改意見，如果出現意見分歧，教師可以及時介入;幾對一評改時，需要小組組長具體負責操作程序，綜合評改意見之后，讓作者進行修改。無論采取哪一種評價方式，教師都需要有參與意識，及時給出評改引導，確保評改順利展開。教師設定評改標準之后，學生順利進入評改操作環節。作文評價體現的是個性觀點，如何達成共識至關重要，同學關系和諧，達成和諧相對要容易很多，這是教師教學設計的基本用意所在。

四、總結評價成效

教師要在學生評價結束時展開歸結和布設。對學生評價表現給出評定式判斷，對修改意見給出具體確認，然后給學生布設下一步操作任務。評改總結時，教師要綜合學生評價意見展開具體評價，指出評價操作獲得的積極效果，同時也要指出評改中存在的問題。學生互批互改，不僅讓被評價學生獲得一些反思機會，也讓評價者從中獲得一些啟迪。互批互改活動是互利互惠的學習活動，對提升學生作文品質、學生評價能力都有正面促進作用。教師對學生評價情況進行評定，這是非常有必要的設計。學生給學生評改，其說服力有限，如果教師介入不夠，很容易造成一些認知分歧，只有教師深入其中，對學生評價結果進行評估，才能給學生以更多信服感。

教師對學生評價操作進行評定，不僅矯正了學生評價操作方向，也給學生帶來更多學習啟迪，作文評價是不是科學，關乎我們的審美觀、價值觀。從更多視角展開學習認知，應該成為作文互批互改的重要宗旨，以滿足不同群體學生的共性追求。學生評價水平有高低，這是教師最需要關注的問題，只有提升學生評價視點，才能全面提升學生作文品質。教師要在具體操作中給出針對性指導，幫助學生理清互批互改評價標準、掌握互批互改操作方法，這樣才能給學生帶來更豐富的學習感知和體驗。互批互改活動啟動后，教師需要矯正自己的位置，給出必要的指導，但不做過多干預，要充分發揮學生主體作用，促生更多學習探究主動力。

【參考文獻】：

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